特殊教育學(xué)校培智班生活語文課堂教學(xué)研究與思考

李海紅

【摘 ? ?要】在特殊教育行業(yè)內(nèi)，人們公認(rèn)培智教育是三殘教育中最困難的一類。因為智障學(xué)生的大腦存在先天或后天造成的損傷、病變，導(dǎo)致智力低下，學(xué)習(xí)困難。在多年從事特殊教育的教學(xué)和研討中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師如果從培智學(xué)生的特點出發(fā)，遵循培智學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滲透生活元素，以貼近學(xué)生生活實際的方式開展對話和技能訓(xùn)練，應(yīng)用游戲和多媒體教學(xué)，更有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?培智班 ?生活語文 ?教學(xué)研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.124

走進(jìn)特殊教育學(xué)校的培智班，大家會發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生與普通學(xué)生迥然不同：他們大多即便是簡單的字詞都難以學(xué)會。然而有的教師不能正確對待這種差異，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味采用普通學(xué)校的教學(xué)模式，忽視了特殊教育的獨特性，只一味講解教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。其實，作為教學(xué)對象的學(xué)生發(fā)生了改變，那么教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生針對性的改變，才能夠適應(yīng)培智生活語文教學(xué)。

一、對話訓(xùn)練

事實上，三殘中聾生班和盲生班的學(xué)生雖然在聽力和視力方面有障礙，但是大腦是正常的，智力和正常學(xué)生幾乎一樣。所以在聾生班和盲生班，只要克服了手語和盲文障礙，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就相對容易，效果較好。然而培智班的學(xué)生卻不一樣。他們的大腦有損傷或者發(fā)生病變，功能有障礙，智力在一定程度上有缺陷，無法正常去表達(dá)自己的認(rèn)知感受，并且他們掌握知識的能力也比較低，學(xué)得慢、忘得快。在生活語文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)他們基本的聽說讀寫能力，首先要從聽話和說話訓(xùn)練做起，因此，從智障學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)開展對話訓(xùn)練必不可少。如在教授“禮貌用語”的時候，教師可以以真實生活為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的對話訓(xùn)練。比如：如果你不小心踩到同學(xué)的腳，你應(yīng)該怎么向同學(xué)道歉？如果同學(xué)不小心撞到你，向你道歉，你應(yīng)該怎么回答？“禮貌”是一個抽象的詞語，對于培智班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來非常困難。通過對話訓(xùn)練，教師可以一步步降低學(xué)習(xí)難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解禮貌的意義，并且在對話中讓學(xué)生懂得怎么做才是一個有禮貌的學(xué)生。

二、技能訓(xùn)練

我國著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育，教學(xué)做合一”。培智生活語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活的技能，以便將來能夠順利融入社會。對于大部分智力障礙學(xué)生來講，教學(xué)過程若只講課本上的知識，學(xué)生不僅難以理解，而且難以形成生活技能。如果教師在教學(xué)中恰如其分地融入生活技能訓(xùn)練，則會真正實現(xiàn)教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了自己生活能力的提高，最終實現(xiàn)生活語文的教學(xué)初衷——讓智障學(xué)生適應(yīng)生活，融入社會。如教學(xué)《包餃子》，課文主要介紹了在六一兒童節(jié)，班主任老師帶領(lǐng)大家一起包餃子、吃餃子，度過了一個快樂難忘的節(jié)日。課文中對包餃子的敘述只有那么幾句話，智障學(xué)生就是讀上十遍、一百遍，也不會包餃子。所以我們不僅要認(rèn)真上好一堂包餃子的生活技能培訓(xùn)課，提高他們的生活技能;還要讓學(xué)生在包餃子、吃餃子的活動中學(xué)會合作、學(xué)會謙讓、感受活動的快樂和師生之間濃濃的情誼。

三、應(yīng)用游戲

著名的幼兒教育家陳鶴琴說過，兒童是生來好動的，以游戲為生命。游戲是兒童認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界的方法之一。培智學(xué)生也是兒童，他們也喜歡游戲。培智學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中時間短。如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦，注意力分散，降低學(xué)習(xí)效率。這時，如果巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與生動有趣的游戲相結(jié)合，就能使學(xué)生在無意中集中注意力參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);既能夠活躍課堂氣氛，又能夠寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，用“找朋友”游戲復(fù)習(xí)音節(jié);用字謎游戲?qū)W習(xí)生字，用連線游戲豐富學(xué)生的詞匯;運用課本劇游戲在情景中進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

培智學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點之一就是抽象思維少，形象思維多，難以理解、歸納和判斷。而多媒體技術(shù)可以化繁為簡，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)、變無聲為有聲，對學(xué)生具體形象地理解抽象的課文內(nèi)容有很好的輔助作用。比如在教學(xué)《四季》的時候，培智學(xué)生難以區(qū)別春夏秋冬。教師可運用多媒體展示一幅春天的畫面：春天到了，冰雪融化，小溪兩邊開滿了五顏六色的野花。山上雪白的梨花、粉紅的桃花也盛開了……教師一邊介紹，一邊讓學(xué)生如身臨其境一般感受春天，認(rèn)識春天。同樣的方法，教師展示夏秋冬的美麗畫面，讓學(xué)生在腦海中烙下深深的印象，這就是美麗的四季。生動形象的四季讓培智學(xué)生更容易理解，更容易區(qū)別。

特殊教育之所以特殊，根本在于學(xué)生的特殊。因此，在生活語文教學(xué)中，教師要立足智障學(xué)生的特點，遵循智障學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融入生活元素，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。這將是培智教學(xué)工作者一項長期而艱巨的攻堅項目。

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