淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

張麗娟

【摘 ? ?要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，其重要性貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能對(duì)學(xué)生日后步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀能力 ?方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.055

閱讀是人們獲取信息最重要的渠道之一，同時(shí)也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行思想交流的重要方法。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。由于學(xué)生年齡的特殊性，學(xué)生閱讀量比較少，閱讀面比較有限，加之缺乏生活體驗(yàn)，在閱讀方面，一般都具備盲目性與隨意性，對(duì)閱讀質(zhì)量的影響非常大。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，大致可從以下幾個(gè)方面著手。

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)主動(dòng)閱讀文章，對(duì)文中的問(wèn)題深入思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持?，F(xiàn)如今，教師采取怎樣的教學(xué)方式、如何開(kāi)展教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為教學(xué)難題，同時(shí)，這是值得每一位教師思考的問(wèn)題。

由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)且具有貪玩的天性，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際著手，借助多媒體，制定圖片與文字相結(jié)合的教案。比如，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力以及學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可利用多媒體將優(yōu)美的句子、文章出示給學(xué)生看，其中可結(jié)合圖片或視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、采用朗讀教學(xué)

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可適當(dāng)采用朗讀教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行趣味式閱讀。比如，學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以舉辦朗讀比賽，并建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步提高語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生整體帶有感情的朗讀全文，在閱讀之前，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生融入文章內(nèi)容，將自己當(dāng)作地球，從地球的角度出發(fā)帶有感情地朗讀這篇文章。對(duì)文章中的關(guān)聯(lián)字詞，需要特別注意。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把閱讀文章所需附帶的情感朗讀出來(lái)。待學(xué)生朗讀完之后，可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)，進(jìn)行示范朗讀，評(píng)選出優(yōu)秀的朗讀者并給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師加以總結(jié)。采用這種教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能間接地讓學(xué)生喜歡上閱讀，為提高語(yǔ)文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展趣味閱讀

由于年齡的特殊性，教師想讓學(xué)生自主閱讀文章，把握文章主旨，有一定的難度。因此，為了讓學(xué)生把握文章主旨，間接地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合文章，創(chuàng)設(shè)與文章主旨相契合的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，能更好地深入閱讀文章，融入課堂教學(xué)，主動(dòng)參與到對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以加深對(duì)文章主旨的把握，對(duì)文意的理解，從而提高自身的閱讀水平。想讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，需要學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文章中心內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是一個(gè)有效的解決措施，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的思考。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的初步了解情況，設(shè)定與文章內(nèi)容相契合的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的形式展開(kāi)閱讀，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，積極思考，準(zhǔn)確把握文章主旨，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教授《我最好的老師》這一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的自主閱讀能力，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行粗略的了解。因此，在學(xué)生閱讀之前，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，更能集中注意力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1.課文主要講述了一件什么事情。2.找出文中描寫(xiě)主人公性格特點(diǎn)的句子或者詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)根據(jù)老師提出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。其中，第一個(gè)問(wèn)題主要考查的是學(xué)生的概括能力，因?yàn)殚喿x能力的提高，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文章思想的整體把握，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行概括性的論述。第二個(gè)問(wèn)題主要考查的是學(xué)生對(duì)文章的分析能力以及對(duì)細(xì)節(jié)的掌控。學(xué)生再次閱讀文章，會(huì)根據(jù)文章句子的描述，對(duì)文章主人公的性格特征做一個(gè)總體的把握，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要非常關(guān)注對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。寬松、和諧的閱讀環(huán)境，能讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)多種感官，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效閱讀，學(xué)生的閱讀激情會(huì)高漲，在把握作者情感的基礎(chǔ)之上，達(dá)到有效閱讀的效果。

例如，在閱讀《大瀑布的葬禮》這篇文章時(shí)，筆者在組織學(xué)生初步閱讀這篇文章之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章的理解，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)出與文章內(nèi)容相符合的詩(shī)歌進(jìn)行課文導(dǎo)入，形成一種良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生仿若身臨其境。聽(tīng)完這首詩(shī)歌朗誦之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次深入地閱讀文章，學(xué)生的感受將會(huì)變得更加強(qiáng)烈，從而對(duì)文章主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。由此可見(jiàn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍是多么的重要，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，深受人們的重視，作為教師，應(yīng)該以身作則，在要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀的同時(shí)，也需要提高自身的文化素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)體的差異性，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中找到快樂(lè)，這樣學(xué)生便能真正喜歡上語(yǔ)文閱讀，利于激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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