探析小學數(shù)學生活化教學的有效策略

魏曉鳳

【摘 ? ?要】數(shù)學知識在生活中處處可見，教師讓數(shù)學教學立足于生活實踐，能有效引導學生對數(shù)學知識進行更深層次的探索、理解、感悟與運用。生活化數(shù)學教學課堂將數(shù)學知識融進生活，幫助學生輕松掌握數(shù)學重點和難點，建設學習平臺，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，全面提高學生學習質(zhì)量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?生活化教學 ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.017

與其他學科相比，數(shù)學對小學階段的學生來說，是一門學習難度比較大的學科。因為數(shù)學屬于抽象知識，而小學階段的學生更適應以形象思維為主的知識學習，所以他們在學習數(shù)學時總會遇到諸多問題。而生活化教學不僅能將學生熟悉的生活現(xiàn)象和生活事物引進課堂教學，幫助學生理解數(shù)學知識，還能夠通過恰當?shù)慕虒W手段創(chuàng)設出生活化情境，讓學生在生活化的學習環(huán)境下對數(shù)學知識進行全方位的思考與應用。數(shù)學問題也是影響學生數(shù)學能力提高的重要因素，教師在教學活動中設置一些與生活相關的數(shù)學問題讓學生解答。這樣，既能讓學生通過思考問題提高數(shù)學思維能力，也能通過使用學習到的數(shù)學知識去解決生活問題，而產(chǎn)生學習成就感，提高學習積極性。在生活化教學中，學生既能不斷學習新的數(shù)學知識，又能不斷探究實踐自己所學到的數(shù)學知識。所以，教師要選擇正確有效的生活化教學策略，促進學生對數(shù)學數(shù)字、數(shù)學符號以及數(shù)學計算的敏感度，全面提高學生的數(shù)學思維能力和知識探究能力。

一、數(shù)學課堂引入生活元素以增強學生的理解

數(shù)學知識大多具有抽象性，需要學生具備很強的聯(lián)想和想象能力，在學習時他們才能將自身的生活經(jīng)歷與學習聯(lián)系起來，充分理解那些復雜、抽象的數(shù)學知識點。但是因為小學階段的學生大多處于初步認知世界階段，生活經(jīng)歷還不豐富，不足以支撐他們應付復雜的數(shù)學學習，所以教師要將生活元素引入課堂，建立生活化教學，來幫助學生用生活聯(lián)系知識，引導他們結(jié)合生活學習數(shù)學。學生對于理解生活中的事物遠比理解抽象的數(shù)學知識概念容易得多，所以教師可以在新課講解時加入生活數(shù)學案例，讓學生從生活中理解數(shù)學知識。例如，在學習“垂直”知識點時，教師可以讓學生在學習了“垂直”的概念之后，觀察生活中存在的“互相垂直”的現(xiàn)象。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，“垂直”現(xiàn)象在生活中處處存在，包括但不限于生活中的建筑、墻體、黑板、書本之間的線條垂直。在學生的這一步觀察中，教師可以用他們所觀察到的“垂直”現(xiàn)象開啟下一個新的知識點教學，如點到直線的距離。這樣，教師使用生活化教學手段將數(shù)學知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，方便學生理解，數(shù)學同類知識點的關系也更加緊密，教師用一個生活實例將好幾個知識點進行歸納講解，為學生之后的數(shù)學知識體系建設做好了充足準備。

二、設置生活情境引導學生探索知識

學生并不是在進入小學后才開始學習數(shù)學知識，在小學之前他們已經(jīng)有過接觸數(shù)學知識的經(jīng)歷，但是因為沒有受過系統(tǒng)的數(shù)學教育，數(shù)學思想還未萌芽，所以他們沒有產(chǎn)生數(shù)學學習意識。數(shù)學因為學科知識具備特殊的思維性，教師并不能使用“灌輸教學”的方式進行數(shù)學教學。學生的數(shù)學學習必須要依靠他們自己去摸索、探究獲取知識，形成獨屬于自己的數(shù)學認知學習方式，才能產(chǎn)生自己的一套學習感悟，數(shù)學能力最終才會得到成長。生活化教學為學生提供了一個良好的知識探索平臺，他們能夠在生活中對新的數(shù)學知識進行理解、分析、掌握、運用，也能對已經(jīng)學過的數(shù)學知識進行檢測、實驗、實踐、歸納、體會。學生所接觸到的所有數(shù)學知識，都能通過生活平臺精細雕琢，從中獲得最扎實的學習心得，產(chǎn)生最深入的學習感悟。

生活情境是生活在課堂中的縮影，它是生活與學生所要學習的數(shù)學知識關系聯(lián)系得最為緊密的部分。教師通過挖掘教材中的生活元素，并結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容對生活元素進行改造，設計出最貼合學生學習的生活情境。例如，在“可能性”一課中，教師在課堂上設置一個學生在生活中會遇到的相關情境?！敖疑w有獎”是學生在生活中常常會遇到的事情，如果學生買某種飲料便會在瓶身上看見“揭蓋有獎”的字眼。教師在課堂上引入該情境，能夠立馬引起學生的共鳴，使他們主動探討。教師設計該情境時，先自制幾個瓶子，并在其中設置出“有獎瓶”和“無獎瓶”，然后讓學生從中抽取一個瓶子。抽出瓶子過后，教師可以引導學生討論一下所抽取的瓶子會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，是一定會中獎？還是一定不會中獎？或者可能會中獎？可能不會中獎？教師發(fā)現(xiàn)，學生選擇的結(jié)果有差別，那么接下來便可以讓學生圍繞這幾種觀點的差別進行討論。學生經(jīng)過討論、思考之后，對“可能性”中的一定、可能、不可能等三種情況有初步的認識，然后經(jīng)過生活化教學的進一步深入，學生對數(shù)學“可能性”有更深層次的探索和體會。教師在課堂教學中設置相應的生活化情境，給學生探索知識、理解知識提供了足夠大的平臺，有效強化了數(shù)學教學效果。

三、設置生活問題訓練學生思維

立足于現(xiàn)實生活的數(shù)學問題不僅能夠指引學生理解數(shù)學知識，還能讓學生在利用數(shù)學知識解決生活問題的過程中，體會到數(shù)學在實際生活中的應用價值。以數(shù)學運算為例，數(shù)學運算是學生在生活中最容易遇到的問題，也是教師最容易在課堂上設置的生活問題。例如，很多學生都會與自己的父母去購物，那么教師可以在課堂上設置生活購物的計算問題：媽媽今天去超市買水果，已知超市里面的蘋果5元一斤，香蕉3元一斤，柚子10元一個，媽媽最終買了2斤蘋果，3斤香蕉，1個柚子，3個石榴，付給收銀員50元找回12元，請問石榴多少錢一個？教師通過設置類似的生活問題不僅能夠完成當下的教學任務，還能讓學生以后遇到相似的情境時不斷加深計算印象，引導他們將問題思維發(fā)散到生活各處，擴大數(shù)學學習范圍。通過設置一個生活問題，便能夠讓學生進一步理解體會數(shù)學運算法則的先后順序，有效訓練數(shù)學思維。

總之，生活化教學立足于生活進行數(shù)學教學，必須要選擇與知識點息息相關的生活案例，引導學生理解探索，加深對數(shù)學知識的掌握與運用能力。教師選擇有效的生活化教學策略，在數(shù)學課堂上引入生活案例讓知識點之間產(chǎn)生更多聯(lián)系，通過設置生活情境將抽象知識形象化，設置生活問題引導學生運用數(shù)學知識，能夠全面有效地提升數(shù)學教學效果，提高學生數(shù)學學習能力。

參考文獻

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