微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

邱曄

【摘 ? ?要】隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育。將微課引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.004

微課是結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷探索、創(chuàng)新所研究出來的一種新型教學(xué)模式。微課教學(xué)不受任何地點(diǎn)的限制，且時(shí)間較短，所教授的知識(shí)內(nèi)容具有針對(duì)性、突出性。而小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，自身的認(rèn)識(shí)能力與“三觀”能力都比較弱，長時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不但不能加深其對(duì)知識(shí)的理解，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們的學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)時(shí)間較短且針對(duì)性較強(qiáng)，能夠有效幫助學(xué)生建立一個(gè)適合自身學(xué)習(xí)的思維方式及體系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起始階段，剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)比較難懂、理論知識(shí)較強(qiáng)的問題還不能運(yùn)用自己的思維自行解決。由于小學(xué)生的思維、智力等方面剛剛開始發(fā)展，自身還不能完全消化數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力也不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到聽不懂、覺得學(xué)習(xí)吃力時(shí)，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情就很難被激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。其次，教師沒有樹立正確的教學(xué)觀念，大部分教師還受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，把自己放到教學(xué)的首要位置，將書本中的知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，缺乏教授學(xué)生做題的相關(guān)技巧與方式，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能記牢算數(shù)公式，當(dāng)遇到新問題時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用公式，在做題時(shí)受到不少阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教學(xué)方式過于單一化，教學(xué)局限于傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)中的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，教師在教學(xué)中只注重講解例題，一遍又一遍向?qū)W生灌輸公式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限于書本之中，不能拓展學(xué)生的思維，也不能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體措施

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生有著活潑、易動(dòng)、愛玩的天性，不能長時(shí)間將注意力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。而傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無趣、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)抑制學(xué)生自身的思考能力，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師可利用微課具有針對(duì)性的特點(diǎn)，將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在錄制微課之前要根據(jù)新課標(biāo)的具體內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，找出學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，然后采用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行有效思考[1]。例如，人教版六年級(jí)教材上《圓的面積》這一課，學(xué)生對(duì)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)了解得還不夠深入。這時(shí)教師可以采用微課教學(xué)，利用平行四邊形來推出圓的面積，教師在多媒體中將一個(gè)圓轉(zhuǎn)變成一個(gè)平行四邊形，接下來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察拼成的平行四邊形，并對(duì)比圓和四邊形圖片進(jìn)行講解：“平行四邊形的高等于圓形的半徑，而平行四邊形的底邊是圓形周長的一半。”因此，運(yùn)用平行四邊形的面積為“底乘高”推出圓的面積為“圓周長的一半乘圓的半徑”=πr2，此過程讓學(xué)生清晰地了解了圓面積的計(jì)算公式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的設(shè)置，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，注重“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用新型教學(xué)手段“微課”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中使學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過運(yùn)用多媒體播放微課視頻，有效集中小學(xué)生的注意力，快速活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)性，激發(fā)他們的探討思維，從而有效提高課堂教學(xué)效率[2]。例如，六年級(jí)下《圓柱體》這一課，教師可以采用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入。微課內(nèi)容為：形狀都為圓柱形的物體，如，罐頭、茶缸、手紙桶、電線桿、電池等等，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，圖中的這些物體，它們相同的特點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生回答：“都是圓柱形。”教師對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果給予鼓勵(lì)及表揚(yáng)。此教學(xué)過程有效激發(fā)了學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生觀看微課并對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

（三）運(yùn)用微課加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是具有邏輯性、抽象性的。而小學(xué)生自身的邏輯思維是有限的，當(dāng)遇到比較難懂的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)向后退縮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、梳理和打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路作為教學(xué)的首要任務(wù)。教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，全面分析教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，之后教師錄制微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如，六年級(jí)下《圓柱與圓錐》這一課，在進(jìn)行圓柱圓錐面積公式計(jì)算時(shí)，教師通過微課視頻讓學(xué)生全面了解這兩個(gè)立體圖形的相同之處，并進(jìn)行面積計(jì)算。播放微課過后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出相同之處為都有圓，不同之處在于圓柱是圓與長方形組成，圓錐由扇形和圓組成。此過程讓學(xué)生找知識(shí)點(diǎn)的相同之處與不同之處，利于微課進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握、理解、鞏固知識(shí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，幫學(xué)生掌握、理解、分析、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶建梅.探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2020（02）：134-135.

[2]王鈺瑤.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息周刊，2019（9）：0347.

[3]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊：下旬，2016（12）：60-61.