分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李玲

【摘? ? 要】在新課程改革工作的影響下，教育受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，教育相關(guān)部門(mén)也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。本文中筆者將淺議分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.110

作為鋪墊時(shí)期，學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)情況直接決定他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)走向，因此每一位教師都應(yīng)該重視初中時(shí)期的教學(xué)工作。雖然學(xué)生在小學(xué)時(shí)期便接觸過(guò)數(shù)學(xué)教育，但進(jìn)入初中時(shí)期很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的問(wèn)題，有些在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不一定能輕松駕馭初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此教師需要采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)法可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

據(jù)了解，很多學(xué)生都表示數(shù)學(xué)是一門(mén)較為困難的學(xué)科，學(xué)生并不能在教師的要求下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生甚至已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的傾向。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不僅由于學(xué)生自身的原因，還和教師教學(xué)法的采用有極大的關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此每位學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的潛力都是不同的，這就導(dǎo)致每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，即采用同一種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然在“一刀切”的教學(xué)模式中，有部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們并不能接受教師所教學(xué)的內(nèi)容。由于每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力也存在差異，這就導(dǎo)致教師所教學(xué)的內(nèi)容不一定適合所有學(xué)生。如若學(xué)生在課堂上不能緊跟教師的授課步伐學(xué)習(xí)，會(huì)使得他們漸漸喪失學(xué)習(xí)的信心，從而脫離學(xué)習(xí)的軌道。一旦學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的軌道，便不能保證他們的學(xué)習(xí)參與度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，只有保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，才能使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，采用分層教學(xué)法能在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。分層教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，部分地區(qū)的教師已將其運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且取得了良好的效果。但仍然有部分教師不能接受分層教學(xué)法，有些教師甚至不能理解分層教學(xué)法的內(nèi)涵和概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層教學(xué)法指的是將班上的學(xué)生分成不同小組，并采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的方式。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)能讓每位學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的成就感，并保證他們的學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)生作為教學(xué)的主要對(duì)象，其學(xué)習(xí)參與度能直接決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這主要體現(xiàn)在他們不關(guān)注所教學(xué)的內(nèi)容是否能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生是否都能積極地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。而采用分層教學(xué)法能讓每位教師都提高自己的思想意識(shí)，在思想上認(rèn)識(shí)到保證學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要性。只要教師能運(yùn)用分層教學(xué)法教學(xué)數(shù)學(xué)，便會(huì)為不同水平的學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用分層教學(xué)法講解數(shù)學(xué)習(xí)題

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)習(xí)題。并且學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低主要取決于他們的解題能力，一般情況下，學(xué)生的解題能力越高，則他們的數(shù)學(xué)水平不至于太低。因此，每位教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提高學(xué)生的解題能力，并著力激發(fā)學(xué)生解題的興趣。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近些年很多學(xué)生都存在解題困難的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生并不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成解題任務(wù)，有些學(xué)生雖然能通過(guò)自己的方式解答數(shù)學(xué)題，但解題效果卻極其不理想。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，所以每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生以及數(shù)學(xué)后進(jìn)生。雖然很多教師都會(huì)竭盡全力地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題，但卻不能有效提高整體學(xué)生的解題能力，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以他們的解題能力也存在差異，如果教師給班上的學(xué)生講解較難的習(xí)題，則只能滿足數(shù)學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求;而如果教師給學(xué)生講解較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題，則只能滿足數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，于數(shù)學(xué)中等生和優(yōu)等生而言，較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題只會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的挑戰(zhàn)。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層教學(xué)法講解數(shù)學(xué)習(xí)題。

采用分層教學(xué)法的核心在于將學(xué)生分成不同的小組，這就要求教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生多次測(cè)試成績(jī)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)情況科學(xué)分組。將學(xué)生分成不同小組之后，教師應(yīng)該根據(jù)每一小組的學(xué)習(xí)情況精心備課，即精心準(zhǔn)備要講解的習(xí)題。一般情況下，教師可以給數(shù)學(xué)優(yōu)等生講解較難的習(xí)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞭策他們不斷努力。而對(duì)于數(shù)學(xué)中等生，教師可以給他們講解難度適中的習(xí)題。待大多數(shù)中等生提高了解題能力后，教師就可以給他們講解難度稍大的習(xí)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。如果教師始終給學(xué)生講解同一難度的習(xí)題，只會(huì)使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“安于現(xiàn)狀”的態(tài)度，從而缺乏努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、利用分層教學(xué)法轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生

眾所周知，在教學(xué)每一學(xué)科的過(guò)程中都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，并且數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科后進(jìn)生的數(shù)量。雖然后進(jìn)生的存在是一種正?，F(xiàn)象，但過(guò)多的后進(jìn)生會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用分層教學(xué)法轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。據(jù)觀察。很多后進(jìn)生都存在自卑的心理，所以教師應(yīng)該更加關(guān)注后進(jìn)生，并主動(dòng)幫助每一位后進(jìn)生。這就要求教師應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般情況下，很多后進(jìn)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的問(wèn)題。因此，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保每位后進(jìn)生都能掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。待后進(jìn)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后，教師再引導(dǎo)他們大量練習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)題，只要學(xué)生學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題，他們就會(huì)奠定學(xué)習(xí)的信心。

分層教學(xué)法是一種較為實(shí)用且有效的教學(xué)法，將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，教師可以利用分層教學(xué)法給學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題，并轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。

參考文獻(xiàn)

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