淺談如何在語文教學(xué)課堂中提出有價(jià)值的問題

俞紅玉

【摘 ? ?要】在語文教學(xué)中，如何有效讓學(xué)生深入閱讀文章，挖掘文章中心，發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)，體會(huì)人物情感，提問便是一個(gè)很好的方法，提問的方式多種多樣，能夠很好地契合各種類型的教學(xué)需求。如何針對(duì)某一類型的問題進(jìn)行提問才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生回答思路正確呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹一些提問方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?提問教學(xué) ?教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.081

提問是教師向?qū)W生提出有價(jià)值的問題以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。在教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)好的提問具有不可低估的作用。它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以活躍整個(gè)課堂教學(xué)。初中語文教師在授課的過程中需要特別注意幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整體知識(shí)的把握。因此，語文教師的問題對(duì)學(xué)生理解課本內(nèi)容起到關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)該積極尋求與教學(xué)內(nèi)容相匹配的提問方式和內(nèi)容。那么，語文教師應(yīng)該如何在語文教學(xué)課堂中提出有價(jià)值的問題呢？

一、主問題提問法

主問題提問法是初中語文教學(xué)中最重要的一種提問方法。如果教師對(duì)教材內(nèi)容研讀得不夠透徹或是不夠精細(xì)，在備課的過程中無法有效地抓住關(guān)鍵的問題進(jìn)行提問，就會(huì)導(dǎo)致主問題提問法的使用不當(dāng)，收不到良好的教學(xué)效果。例如，《端午的鴨蛋》是一篇比較重要的課文，有些教師會(huì)抓住作者的思想進(jìn)行引導(dǎo)，或者是抓住作者的行文思路進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理。但如果教師能夠抓住作者對(duì)鴨蛋的味覺描寫等方面進(jìn)行開展的話，一方面能夠幫助學(xué)生整體感知內(nèi)容，幫助學(xué)生理清作者的行文思路，另一方面，學(xué)生在對(duì)鴨蛋的味覺進(jìn)行分析的過程中能夠品讀出作者在其中蘊(yùn)含的感情。由此可見，一個(gè)小問題就能把整篇文章的內(nèi)核給展現(xiàn)出來，起到“一石激起千層浪”的良好的教學(xué)效果。此外，《紫藤蘿瀑布》這篇文章也可以使用主問題的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即作者為什么偏偏喜歡紫藤蘿？那么，學(xué)生就能根據(jù)問題在文中進(jìn)行地毯式的大搜索，將作者對(duì)紫藤蘿的描寫進(jìn)行細(xì)致的分析，從而在分析的過程中慢慢了解作者思想的變化，為理解整篇文章的主旨大意奠定基礎(chǔ)。因此，主問題的設(shè)置對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語文教材的研讀，在研讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在整體感知的基礎(chǔ)上清晰地把握作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、轉(zhuǎn)折性提問法

初中語文教材中的文章并不是都能采取主問題的提問方法來進(jìn)行教學(xué)的，不同的文章具有不同的結(jié)構(gòu)。因此，教師可以利用文章結(jié)構(gòu)或是內(nèi)容的轉(zhuǎn)折進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨大意的把握。此種提問方法更多的是依據(jù)作者行文內(nèi)容的變化來進(jìn)行開展的。例如，在《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以充分利用轉(zhuǎn)折性提問法進(jìn)行教學(xué)的拓展和延伸。此篇文章中作者先寫了發(fā)現(xiàn)小潭以及小潭水的清澈和周邊的景物，給人一種歡快的氛圍。在文章的最后，作者又描寫了另外一種幽靜凄清的氛圍。兩種氛圍的變化可以幫助教師以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主旨的把握，從而簡化文言文的學(xué)習(xí)并能收到良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用轉(zhuǎn)折部分，以轉(zhuǎn)折的內(nèi)容為切入點(diǎn)幫助學(xué)生理解文章的主旨，幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為語文的學(xué)習(xí)增添更多的人文氣息。

三、課堂導(dǎo)入提問法

新課改實(shí)施以后，語文教學(xué)要求教師重視課堂導(dǎo)入的重要作用，以課堂導(dǎo)入為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探討教學(xué)內(nèi)容。課堂導(dǎo)入的作用有很多，其中一個(gè)作用就是能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，教師就可以利用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行提問。導(dǎo)入詞可以說：“童年時(shí)候，每一個(gè)孩子都對(duì)世界充滿了好奇，會(huì)想象山的那邊是什么？接下來所要學(xué)習(xí)的課文中，主人公在不斷地探索之后終于發(fā)現(xiàn)山的那邊是海。但是，是一個(gè)什么樣的海呢？”由此，學(xué)生就會(huì)在課堂導(dǎo)入的過程中開始對(duì)文章進(jìn)行探究。此外，課堂導(dǎo)入提問法如果恰當(dāng)?shù)脑挘@個(gè)問題就能夠貫穿整篇文章的講解中，使得課堂教學(xué)始終圍繞著一條主線進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)文章主旨的把握，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，教師在教授高爾基的《海燕》這篇文章時(shí)，在課堂導(dǎo)入的過程中可以將自己對(duì)“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的引用實(shí)例講述給學(xué)生們聽，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣。為何“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”會(huì)具有如此大的吸引力，學(xué)生一旦產(chǎn)生這個(gè)疑問，就會(huì)帶著問題深入探究文本。高爾基的《海燕》是一首散文詩，象征手法的使用是其最大的特色。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解暴風(fēng)雨的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其他象征手法的解讀，讓學(xué)生在各種意象的解讀中真正明白暴風(fēng)雨的含義。在學(xué)生進(jìn)一步理解了暴風(fēng)雨的含義之后，教師就應(yīng)該以對(duì)比的形式幫助學(xué)生理解高爾基筆下的暴風(fēng)雨和生活實(shí)例中暴風(fēng)雨的區(qū)別。以此進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本大意和現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)語文教學(xué)的深入開展。因此，課堂導(dǎo)入方法也是一種比較好的教學(xué)提問方法，教師在備課及上課的過程中，應(yīng)該將課堂導(dǎo)入的問題與文本的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，只有這樣，教師才能將課堂教學(xué)始終圍繞著一條主線進(jìn)行開展，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

事實(shí)上，語文課堂提問方法多種多樣，方法的選擇是與教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)認(rèn)識(shí)以及對(duì)教材內(nèi)容的把握等多種因素緊密相連的。每一位教師在教學(xué)的過程中都會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。此外，其教學(xué)方法的選擇也是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來進(jìn)行開展的。自然，本文中所敘述的三種教學(xué)提問方法也應(yīng)該引起在一線開展教學(xué)的語文教師的重視。毫無疑問，主問題提問法、轉(zhuǎn)折性提問法和課堂導(dǎo)入提問法這三種方法能夠有效地幫助教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，從而避免教學(xué)的盲目性和隨意性，也能幫助學(xué)生深入理解文章主旨，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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