新課改中高中政治學科如何發(fā)揮學生的主體作用

彭朝建

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的教學方式中，學生一直被動地接受知識，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮，這對學生未來的發(fā)展顯然是不利的。因此，教師要及時做出舉措去改變這一現(xiàn)狀。本文將以高中政治為主要課堂進行分析，提出三點切實可行的有效措施，希望對教學工作者有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 新課改? 主體作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.068

隨著新課改的推進，強調(diào)學生主體作用成為重點課題之一。但是如何發(fā)揮學生的主體作用？如何讓學生參與其中？如何在這樣的狀態(tài)下得到良好的教學效果？這些問題還沒有確切的定論，需要教師們不斷地摸索、探求。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，進行發(fā)號施令式的教學，學生普遍以被動接受者的姿態(tài)存在，缺乏主動性和自主性。這種教學方式面對新課改的新要求，顯然已經(jīng)不再適用，為了能滿足社會對人才的新要求，教師與學生雙方作為課堂的重要組成部分，都應(yīng)該及時更新自身觀念，共同做出改變，這樣既能提高學生的學習素養(yǎng)，也能實現(xiàn)更有效率的課堂教學。改變的第一步就是要做到觀念上的改變。首先是教師教學觀念的改變。教師要明確一點，對于課堂而言，學生才是更重要的角色，教師不能喧賓奪主，要在授課和學生占據(jù)主體地位之間尋找到最佳的平衡點，這樣才能讓學生有自主思考的機會，才能發(fā)揮出更好的教學效果。其次，對于學生而言，則是要充分地將自己的積極性調(diào)動起來。在學生的觀念里，習慣了在課堂上作為一個傾聽者而存在，舉手、提問、主動發(fā)言在課堂中幾乎是非常少見的現(xiàn)象，要想這種形式得到根本改變，就要讓學生認識到主動學習的好處和意義，讓學生認識到在課堂中其實可以做到更多。要轉(zhuǎn)變學生這種觀念，依靠學生個人可能比較困難，教師要及時幫助學生更新正確的觀念，讓學生從根本上得到改變。這樣在今后的學習中，學生才能最大限度地發(fā)揮出主體地位應(yīng)有的作用。相信轉(zhuǎn)變觀念后，學生能更加配合教師工作，教師教學效果會得到更大的提升，學生學習效率也會得到顯著的提升。

二、創(chuàng)新教學方式

當教師與學生雙方教學觀念得到改變后，就為新課堂奠定了一個良好的基礎(chǔ)。但同時，新課堂意味著傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不再適用，因此，創(chuàng)新教學方式，就成為教學工作中亟待解決的重要課題之一。下面將圍繞幾種在實踐中行之有效的教學方式展開討論。

1.情境式教學。高中政治是一門與生活聯(lián)系極其緊密的學科，教師在教學中如果能引入情境式教學，將理論知識與實際生活相結(jié)合，對發(fā)揮學生在課堂中的主體作用、提高學生學習效率和學習熱情將大有幫助。例如，教師在教學商品方面的知識時，有貨幣、通貨膨脹、價格規(guī)律等概念，這些知識的書面化表達較難理解，但教師如果能采用情境教學，學生就比較容易理解了。教師可以讓學生分別擔任生產(chǎn)者、消費者、資本方等角色，讓學生模擬實際生活中的運作模式，進行生活化買賣，在這個過程中，再加入專業(yè)的概念講解，就會變得不那么枯燥無趣，學生也能較快掌握理解。教師在情境式教學中可以充分利用生活中常見的事物與專業(yè)知識相結(jié)合，弱化知識的枯燥性、無趣性。同時給學生展現(xiàn)的空間與機會，學生更能發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地參與進課堂教學進程中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來被廣泛推崇的一種教學方式，在這種教學方式中，尤其強調(diào)學生的自主學習能力。學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等多種方式先行進行學習，從而在課堂中，教師可以拋棄過往講授知識的流程，直接進入答疑解惑、合作探究的過程。課堂不再是教師一個人的主場，而是成為師生互動的場所。學生課下積累了問題，課堂上可以更有針對性地提出，從而得到教師針對性的講解。學生在這樣的大環(huán)境下，也容易克服傳統(tǒng)模式下不敢舉手、不好意思提問等問題，從而實現(xiàn)學生在課堂中的積極主動。在這樣的教學方式下，學生的主體作用得以充分發(fā)揮，使學生對知識有了更深刻的理解，對學習效率的提高有很大幫助。

3.思維導(dǎo)圖教學。政治雖然是文學類學科，但仍然具有一定的邏輯性，再加上其知識量大等特點，教師如果能把思維導(dǎo)圖引入實際教學，相信對學生學習也有很大幫助。比如學習哲學知識時，物質(zhì)和意識的關(guān)系是什么樣的？辯證法的具體內(nèi)容及性質(zhì)是怎樣的？認識論的本質(zhì)又是什么？這些內(nèi)容繁雜又極易搞混，非常不容易學習。教師就可以先采用對比教學，如，將辯證法和形而上學法對立起來進行講解，方便學生理解記憶;之后再以某個概念作為原點進行思維發(fā)散，讓學生將所學知識串聯(lián)起來，最后形成一張或多張完整的思維導(dǎo)圖。這樣的學習方式，不僅考查了學生課堂學習的掌握程度，而且具有更多的思維性、邏輯性，對學生從宏觀程度認識知識有較大幫助，還能充分調(diào)動學生學習的積極性，與過往一味地抄寫作業(yè)相比，顯然具有更大的優(yōu)勢。

三、提高學生各方面學習能力

學習的目的是為了提升自我，實現(xiàn)各方面能力的提高，從這一角度入手探討發(fā)揮學生的主體作用，具有一定價值。首先，課堂說話的形式不只有提問回答這一種，還可以有小組討論這一模式。教師可以對學生進行分組，給學生一個主題進行討論，如思辨題，就讓學生亮明觀點，對自己的判斷做出闡述，在這個過程中，講的學生要注意思路清晰，聽的學生要注意融會貫通，看是否有可以借鑒的地方，而教師作為從旁指導(dǎo)的角色，要及時對學生交流過程中的錯誤以及難點進行指正、解答。當學生擁有了這樣一個課堂環(huán)境，不僅復(fù)習了以往所學，還在一定程度上鍛煉了思辨能力以及講解能力。其次是問，學生改變課堂主體觀念后，要應(yīng)用于實踐才能發(fā)揮作用。教師在課堂中要鼓勵學生發(fā)問，引導(dǎo)學生對不懂的地方要敢于提出，這樣教師才能及時掌握學生的學習動態(tài)，實行有針對性的教學。始終讓學生帶著問題學習，讓學生學會質(zhì)疑，敢于提出不同見解，在這樣的方式下，學生的思維能力會得到進一步的提升，課堂氛圍也會變得更加活躍，學生的主體作用也會得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

新課改背景下，怎樣發(fā)揮學生的主體作用是教師應(yīng)該重視的課題之一，教師在面對這一課題時，可以從轉(zhuǎn)變師生觀念、創(chuàng)新教學方式、提高學生學習能力等方面入手，相信在教師的積極創(chuàng)新和學生的積極配合下，學生的課堂主體作用會得到有效發(fā)揮，課堂效率也會得到顯著提升。

參考文獻

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