小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系

胡玲玉

【摘 ? ?要】師生關(guān)系是學(xué)生在校期間眾多關(guān)系中的核心基礎(chǔ)，并且也是影響學(xué)生成長和發(fā)展的重要因素。因此，本文將師生關(guān)系作為敘述的重點，從小學(xué)階段的學(xué)生成長入手，分析當(dāng)下班主任在管理過程中存在的主要問題，并提出班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法和措施，旨在構(gòu)建良性班級秩序，塑造和諧班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?和諧關(guān)系構(gòu)建 ?方法探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.114

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的反應(yīng)在很大程度上都依賴主觀意識的模仿和復(fù)刻，而班主任作為小學(xué)生與外界接觸最為密切的主體，其自身的言行也能夠在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的心理狀態(tài)。部分班主任在班級管理的過程中沒有采取合適的措施，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通產(chǎn)生了隔閡。在素質(zhì)教育深入貫徹落實之際，班主任應(yīng)當(dāng)強化對自身的反思和總結(jié)。

一、當(dāng)下班主任和學(xué)生之間的基本矛盾

首先，有相當(dāng)一部分班主任沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中脫離出來，他們?nèi)耘f認為自己是課堂的支配者和掌控者，所以也沒有充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，過于強調(diào)自身管理的權(quán)威性與執(zhí)行性。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于對外界的懵懂狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種各樣的疑惑和不解，卻不敢提出問題，不敢向班主任表達內(nèi)心的情緒。而當(dāng)學(xué)生犯下錯誤的時候，班主任也沒有給予他們關(guān)懷和鼓勵，而是一味批評和指責(zé)，這就在更大程度上壓抑了學(xué)生的天性和積極性。

其次，在制定班級管理制度的時候，班主任完全按照個人的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗開展相關(guān)工作，而沒有詢問學(xué)生的意見和看法，導(dǎo)致學(xué)生按照自己設(shè)定的模式展開學(xué)習(xí)活動，只能在特定的框架內(nèi)發(fā)揮自己的才華，學(xué)習(xí)始終具有明顯的被動性，他們的話語權(quán)和主動權(quán)沒有得到尊重。即便學(xué)生對班級管理制度存在一定的疑惑或者不解，也不敢向班主任提意見，只能按部就班地配合班主任的教學(xué)活動，這無疑又阻礙了師生之間溝通橋梁的搭建。

最后，有許多班主任沒有充分認識到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必要性，過于強調(diào)學(xué)生筆試成績的結(jié)果，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終停留在理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，這會使學(xué)生在重復(fù)性的鍛煉中產(chǎn)生審美疲勞和厭學(xué)情緒，他們的上課積極性也會被嚴(yán)重挫傷，而班主任在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的時候也會喪失自身的教學(xué)熱情，這對于師生的共同發(fā)展百害而無一利[1]。

二、在管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和措施

首先，班主任必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，保護學(xué)生的求知欲和主動權(quán)，要積極鼓勵學(xué)生提出問題，促進師生之間、學(xué)生之間的平等交流和溝通。班主任還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生能夠表達內(nèi)心的疑惑和不解，或者是讓學(xué)生針對特定的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，表達自己的觀點和看法。例如，以語文課堂為例，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，由于學(xué)生自身的社會經(jīng)驗并不豐富，所以他們也不能立刻理解作者所要表達的思想感情，班主任可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后根據(jù)行文的重點為學(xué)生設(shè)置探究類的問題，可以詢問學(xué)生作者所處的時代背景，分析作者的心理變化和志向變化[2]。

其次，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活和學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)，除了要積極拓展閱讀面，積累基本知識之外，還應(yīng)當(dāng)在行為上約束自己，做到談吐得當(dāng)，衣著得體，這樣才能為學(xué)生展現(xiàn)更加良好且正面的教師形象，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生代表和班干部的作用，通過民主選舉的方法選出班級內(nèi)的干部隊伍，并通過干部隊伍與學(xué)生進行交流和溝通，及時獲得學(xué)生的反饋意見和信息，然后為班級干部分配相應(yīng)的實踐任務(wù)，組織班內(nèi)學(xué)生參與各種實踐活動。同時，班主任還需要收集班內(nèi)的意見，制定統(tǒng)一的班級管理規(guī)章制度。

最后，班主任必須要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，要降低對筆試成績的依賴，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，要把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況、完成作業(yè)的認真程度、課堂知識的理解程度和日常行為模式等等作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要參考。筆者在上文中已經(jīng)提到，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的成績并不穩(wěn)定，所以班主任不能把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生懂得通過別的方法和途徑去展示自己的才華與優(yōu)勢，讓班主任能夠看到自己身上的閃光點。班主任也要根據(jù)學(xué)生之間的發(fā)展差異設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)下班主任在管理中仍舊存在忽略學(xué)生主體地位、忽略溝通和交流的鮮明問題，而這些都是阻礙學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得迫在眉睫。本文通過平等交流的構(gòu)建、以身作則的示范和評價機制的完善這三個角度論述了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠幫助班主任解決當(dāng)下班級建設(shè)中存在的突出問題。相信在未來，師生關(guān)系的發(fā)展會取得更加明顯的進步。

參考文獻

[1]付愛玲.論小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019，387（03）.

[2]艾紅梅.論小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（4）.