初中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

藍建華

【摘 ? ?要】在新課程改革工作的影響下，教育相關部門提倡教師在傳授知識的同時要著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在下文中，筆者將淺議初中數(shù)學教師應如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.070

數(shù)學是學生的必學學科，學好數(shù)學能提高學生的總體成績，同時還能為理科類學科的學習打下堅實的基礎。在教學初中數(shù)學的過程中，很多教師都會面臨一定的教學難題，如學生的學習積極性較低以及學生缺乏數(shù)學思維能力等，這些難題的存在不僅阻礙了教師的教學進程，還會嚴重影響教師教學質量的提高。本文筆者將淺議教師該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、聯(lián)系實際生活進行教學

在新時代的教育環(huán)境中，教育相關部門提倡教師應摒棄應試教育的教學觀念，即以知識為主的教學觀念，雖然對于學生而言，學習知識是尤為重要的，但比學習知識更為重要的是學生學習能力的提高，學習能力能伴隨學生的一生，同時也能對學生造成不容忽視的影響。在初中階段，學生所學的科目有所增多，并且每一學科的教學目的都有所不同。就初中數(shù)學學科而言，教師的教學目的便是為了引導學生學習課本上的數(shù)學知識并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力是學生學習數(shù)學知識的基本鋪墊，同時也是學習數(shù)學的基本目標。因此在教學數(shù)學的過程中，每一位教師都應該重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，并將其視為自己的一大教學目標。然而在實際的教學過程中，很多教師都沒有重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有些教師甚至不知道該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。雖然培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是尤為重要的，但教師必須基于數(shù)學學科的特點對其進行培養(yǎng)，這樣才能取得事半功倍的效果。

眾所周知，數(shù)學是一門和實際生活有較大聯(lián)系的學科，數(shù)學知識來源于生活，并且很多生活中的問題都需要依據(jù)數(shù)學知識和數(shù)學思維得以解決?；诖?，聯(lián)系實際生活進行教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的最佳方法，同時也是易于實施的一大教學舉措。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師所采用的教學模式，如若教師完全依據(jù)課本進行教學，學生只能接觸到現(xiàn)有的數(shù)學知識，對于學生而言，他們只是被動地接受知識點，因此很多學生都難以形成數(shù)學學習思維。而如果教師能摒棄傳統(tǒng)的教學模式并聯(lián)系實際生活進行教學，就能為學生提供一個生活化的學習環(huán)境，在這樣的學習環(huán)境中學生需要借助數(shù)學知識思考生活中的問題，在思考問題的過程中學生才能打破固有的思維模式，并且漸漸培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

要想聯(lián)系實際生活進行教學，教師應該仔細研讀教材內(nèi)容，并在教學過程中融入生活化的內(nèi)容，讓學生體會到數(shù)學學科和生活的聯(lián)系，并且引導學生站在數(shù)學的角度來思考生活中的問題。當然，如若教師想全方位地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還可以引導學生結合實際生活學習數(shù)學知識，這樣學生才能打開學習數(shù)學的視野，同時增長數(shù)學見識，從而助力學生提高數(shù)學思維能力。

二、采用疑難質疑法

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對于學生學習數(shù)學而言尤為重要，因此每一位數(shù)學教師都應該在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅需要借助教師的引導，還需要結合學生自己的思維模式，當然學生思考問題的模式會受教師教學模式的影響。如若教師采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，則很多學生都會習慣于采用古板的思維模式學習數(shù)學;而如果教師采用較為創(chuàng)新的教學模式進行教學，則學生便會深受教師創(chuàng)新思維的影響，以創(chuàng)新的思維模式思考問題?；跀?shù)學學科的特點，數(shù)學思維能力指的是與數(shù)學相關的并且具有一定創(chuàng)新性的思維能力，這種思維能力能為數(shù)學教學注入新鮮的血液，同時也能體現(xiàn)數(shù)學教學的意義。因此，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應該在教學中給予學生思考問題的時間和機會，并激發(fā)學生思考問題的興趣，即采用疑難質疑法進行教學。疑難質疑法指的是教師給學生創(chuàng)設疑難的環(huán)境或是向學生提出疑難問題，并引導學生解決疑難問題。和其他教學法不同的是，疑難質疑法能吸引學生將注意力定格在思考問題中，在思考問題的過程中學生的思維才能得以開發(fā)。

采用疑難質疑法進行教學的關鍵就是問題的設置，教師切勿給學生設置較為簡單或是很容易就能得出答案的問題，這樣不僅會削減學生的學習興趣，還不能引導學生積極地思考問題。教師應給學生提出不常見甚至能引發(fā)學生產(chǎn)生質疑的問題，這一類問題能夠最大限度地激發(fā)學生的好奇心，使學生饒有興趣地探索問題的答案，只要學生經(jīng)歷了探索問題這一過程，那么學生的數(shù)學思維能力就能得到培養(yǎng)。但每一位教師都需要注意的是，疑難問題指的不是過于深奧或是學生使出渾身解數(shù)也無法解答的問題，而是能讓學生滿懷疑問進行探索的問題，這就要求教師應根據(jù)學生的學習情況和思考問題的習慣精心設計疑難問題，并在恰當?shù)慕虒W時機向學生提問。

三、采用分組教學法

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應該給予學生主動探究學習的機會，讓學生通過自己的方式獲取知識并解答數(shù)學問題，這樣才能助力學生進入數(shù)學學習的狀態(tài)。因此，教師不宜采用“滿堂灌”的方式向學生灌輸知識，可以采用分組教學法的方式引導學生自主思考數(shù)學問題。分組教學法指的是根據(jù)學生的數(shù)學學習情況將其分成人數(shù)相等且綜合學習實力相當?shù)牟煌〗M的一種教學法。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應給每個小組布置學習任務，同時要求小組成員在相互協(xié)作的前提下完成學習任務，在沒有教師講解的情況下，學生只能通過集思廣益的方式思考問題，這樣學生才能擺脫依賴教師學習的壞習慣，為了更好地完成學習任務，很多小組都會陷入“頭腦風暴”的學習模式中，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。當然在學生分組討論學習的過程中，教師可以給學生提供相應的輔助，并引導學生正確地思考問題。

數(shù)學思維能力是學習數(shù)學的一種必備能力，其能在一定程度上決定學生的數(shù)學學習效果。據(jù)相關資料顯示，初中是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的最佳時期，因此教師應使用各種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻

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