淺析小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)中存在的問題

孫艷麗

【摘 ? ?要】兒童繪本主要通過圖畫和文字來敘述兒童故事，是一種比較新的兒童文學(xué)形式。兒童識字率一般很低，繪本教學(xué)很適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。繪本通過圖文并茂的方式，呈現(xiàn)繪本教育的豐富內(nèi)容，以最適合小學(xué)低年級學(xué)生的方式編寫圖書。目前，小學(xué)語文課堂繪本教學(xué)的使用還存在許多問題。本文主要研究繪本教學(xué)中存在的問題。只有認識到存在的問題，才能更好地解決問題，更好地開展繪本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?繪本 ?低年級

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.033

繪本教學(xué)是教師把繪本作為一種課程資源，在低年級開展語文讀寫教學(xué)。現(xiàn)在越來越多的人意識到閱讀的重要性和繪本對于閱讀教學(xué)的促進作用。許多小學(xué)語文教師也開始嘗試以繪本教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的語文教學(xué)，但是目前繪本教學(xué)仍存在一些問題。

一、教師對繪本閱讀認識膚淺

在教學(xué)中，雖然認同繪本教學(xué)的教師不在少數(shù)，相當一部分教師也都肯定了繪本在促進兒童綜合水平提升方面的意義，但也通常會被很多教師誤認為其內(nèi)容過于簡單，而繪本的功能也僅僅只是使兒童獲得了識文斷字的機會而已。在這樣一種誤導(dǎo)之下，很多小學(xué)語文教師對于繪本的應(yīng)用就顯得無所作為，而閱讀繪本則成為兒童自發(fā)的行為，教師的意義僅限于對班級紀律的管理。這些都是教師對繪本認識膚淺、理解片面的表現(xiàn)。繪本適合兒童閱讀，但并非一定要讓兒童獨立完成閱讀，因此，繪本也不是某些小學(xué)語文教師“偷懶”的工具。閱讀繪本能夠使兒童充分了解繪本故事內(nèi)容，但這還遠遠不夠，繪本中所包含的圖畫，對于眾多色彩的運用以及人物表情和行為的表達等，都成了閱讀的重要組成部分。以兒童的思維水平，加上小學(xué)階段受教育程度的限制，很多繪本所蘊含的豐富內(nèi)容和深刻含義，并非兒童自己所能理解的。兒童閱讀繪本所產(chǎn)生的享受感和滿足感，可能都只是淺顯的、表面的，但繪本故事的深層主旨卻會被兒童所忽視。因此，如果教師完全放手讓兒童自主閱讀繪本，將無法充分發(fā)揮繪本的作用，使繪本失去促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。

二、教師對繪本教學(xué)價值認識不清

當前有一些教師把繪本教學(xué)簡單地理解為給孩子講故事，這樣，在教學(xué)中，教師就把繪本當作故事讀給小學(xué)生聽，并將自己對繪本的理解一并傳達給學(xué)生。當教師把這種主觀觀念強加給學(xué)生時，學(xué)生飛翔的思維就會被折斷翅膀，學(xué)生的想象空間也會越來越有限，直至消失。事實上，繪本閱讀和講故事是不一樣的。雖然我們看到的圖畫書大多是簡單的圖畫和簡短的文字，但它們所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻是很多的。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅將繪本當作故事讀給學(xué)生聽，要與學(xué)生共同思考，一起交流，只有這樣，才能最大限度地挖掘繪本的價值，最大限度地發(fā)揮繪本的閱讀效果。

三、教師使用繪本教學(xué)能力不足

繪本教學(xué)能否產(chǎn)生好的教學(xué)效果首先是對于繪本的選擇。選擇繪本應(yīng)根據(jù)年齡段進行劃分，并不是所有的繪本都適合小學(xué)一、二年級的學(xué)生閱讀，有些繪本所適宜的年齡段過低，即使小學(xué)低年級學(xué)生閱讀之后也會感覺到幼稚，從而失去了應(yīng)有的作用。根據(jù)繪本所要表達的內(nèi)容，主要分為認知、生活、道德、心理、個性發(fā)展、合作、尊重等主題。繪本應(yīng)該是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，教師最好不要將其當作隨取隨用的工具，而是應(yīng)精心挑選，將其作為人才培養(yǎng)的重要輔助教材。很多教師選擇繪本時，不是帶有強烈的主觀性，就是根本沒有用心選擇，因此，很多教師選擇的繪本其實并不合適。

繪本之所以能吸引低年級小學(xué)生，關(guān)鍵在于它既能讓讀者感受到直觀的快樂，又能包含完整生動、富有啟發(fā)性的故事。但在實際教學(xué)過程中，繪本故事的生動性和完整性卻沒有得到重視，教師一般只注重故事的啟發(fā)性，致使原本完整的故事支離破碎，學(xué)生的興趣受到破壞，因此，學(xué)生在主觀上難以接受繪本教學(xué)法或教師的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師喜歡在故事開始前設(shè)置很多問題，而繪本的核心價值是解釋故事。有的教師在問答式教學(xué)模式中把繪本作為工具，只幫助學(xué)生用繪本閱讀。這種附加閱讀會使小學(xué)生產(chǎn)生明顯的排斥感。

第二，教師經(jīng)常性地回答學(xué)生的問題。學(xué)生在觀看繪本故事的過程中，容易產(chǎn)生很多疑問。在發(fā)散性思維的作用下，思想往往飄得很遠，因此，有可能突然問一些問題。然而，如果教師立即回答學(xué)生的問題，會打斷對一個完整故事的敘述，從而延誤課程時間。

第三，教師要求學(xué)生復(fù)述故事。教師的初衷是希望學(xué)生能學(xué)到一些東西，記住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然而，這對學(xué)生來說并不是一件很好的事情，因為小學(xué)生很難在短時間內(nèi)立即記住故事內(nèi)容，很多細節(jié)無法回憶，而教師的要求會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到明顯的壓抑感，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸情緒。

上述問題是在小學(xué)低年級繪本教學(xué)中存在的普遍性問題，針對這些問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)當不斷提高對繪本教學(xué)的認識，提升教師使用繪本進行教學(xué)的能力，只有這樣，才能提升繪本教學(xué)的實效性。

參考文獻

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