小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探討

黃世敏

【摘 ? ?要】新課標(biāo)改革后，合作學(xué)習(xí)成為新課標(biāo)教學(xué)的主要倡導(dǎo)方式，合作學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)高效課堂的途徑之一，對于教師教學(xué)來說具有重要意義。但是，據(jù)不完全數(shù)據(jù)顯示，合作學(xué)習(xí)在實施中呈現(xiàn)出很多問題，如組內(nèi)分工不合理、教師對小組合作的高度控制、對內(nèi)容的選擇與時機(jī)的把控不夠合理、小組評價兼顧性較低等。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.026

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在完全自主的前提下，通過互相幫助、互動等環(huán)節(jié)來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)中小組的組建非常重要，它決定著教師的教學(xué)任務(wù)是不是可以高效、高質(zhì)地完成。

一、合作學(xué)習(xí)有效性的特征分析

教學(xué)的有效性是所有學(xué)科的最高追求。教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使師生獲得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。深化到其內(nèi)涵，其目的是使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師得到自我發(fā)展，兩者能夠一同實現(xiàn)。從結(jié)果看，強調(diào)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中得到預(yù)期發(fā)展。教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的雙重性、雙效性和開放性。

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)具備這些特征。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的情況安排教學(xué)活動，為學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展提供充足的空間，把課堂的自主權(quán)更多地交還給學(xué)生而不是掌控在教師手中，讓學(xué)生可以通過自己的奇思妙想，用自身的思維能力與方式去探究問題。這樣的教學(xué)模式可以更好地實現(xiàn)教與學(xué)、過程與結(jié)果、知識與情感的高度統(tǒng)一，從而可以在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)、高效的目標(biāo)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級下冊教材第一單元第二課《貨比三家》為例。在解決“去哪個店買文具盒便宜”的過程中，可以讓學(xué)生分組合作，交流比較兩個小數(shù)（價格）大小的多種方法。切忌直接把成人認(rèn)為的更簡單的方法強加給學(xué)生，更簡單的方法很可能也更理性、更抽象、更難理解，容易造成學(xué)生機(jī)械記憶的不良后果。如果在交流過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了更簡單的比較方法，教師也要加以適當(dāng)鼓勵。經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在討論、實際中掌握比較兩個小數(shù)大小的方法，而這種自主性的討論學(xué)習(xí)會使學(xué)生的思維更加活躍，記憶效果和教學(xué)效果也會比單純的教師講述更好。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在課程改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠把課堂知識與生活實際聯(lián)系起來。但是，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，合作學(xué)習(xí)在實際的教學(xué)活動中沒有取得很理想的結(jié)果，并且出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)習(xí)小組隨意組合或教師強制分組、組內(nèi)沒有合理分工、分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生資源分配不均或?qū)W生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。再如教師設(shè)置的討論時機(jī)不合理，或者設(shè)置的討論問題沒有研討價值，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與討論的欲望，學(xué)生參與不平衡。還有教師指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)問題后沒辦法當(dāng)場解決，小組合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在完全積極自主的前提下，通過互相幫助、互動等環(huán)節(jié)來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在合作學(xué)習(xí)中小組的組建非常重要，它決定著教師的教學(xué)任務(wù)是不是可以高效、高質(zhì)地完成。但在實際教學(xué)中，我們卻常常見到這種情況：教師發(fā)布任務(wù)后，前后排馬上開始討論，教室里嘈雜聲一片。這種小組討論隨意性太強，沒有明確的分工，很難保證小組成員的結(jié)構(gòu)有能力完成教師發(fā)布的討論任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。還有一種相反的情況，教師依據(jù)教學(xué)需要強制劃分小組，不顧及學(xué)生的意愿，這樣雖然能使小組成員的結(jié)構(gòu)滿足教學(xué)任務(wù)的需要，卻會容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或敷衍心理。

因為合作學(xué)習(xí)沒有先例，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗很少，只能自己探索，導(dǎo)致對合作學(xué)習(xí)的組織、設(shè)計、評價不甚合理，從而出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象。此外，在以考試成績?yōu)橹饕x拔依據(jù)的制度背景下，應(yīng)試教育依然占據(jù)很大的比重。很多學(xué)生和教師還是保持著正確結(jié)果比解決過程重要的心態(tài)，這也給合作學(xué)習(xí)的開展造成了很大的難度。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的幾個建議

針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實際效果，有幾個建議。

（一）樹立對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，改變原有的心態(tài)

意識是行動的先行者，教學(xué)觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)作用，觀念不轉(zhuǎn)變，再先進(jìn)的教育方式也是紙上談兵，發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。先進(jìn)的教育觀念，既可以使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又可以使學(xué)生的差異性和個體性發(fā)揮出來，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用。作為教師，要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是課堂的引航員。教師的角色變化會使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，把老師當(dāng)成伙伴，有困難也會積極求助老師，共同交流探討解決問題，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，實操也要跟上觀念的轉(zhuǎn)變，否則也會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效。教師在教學(xué)活動前要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的能力與意愿合理科學(xué)分組，規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的流程與方式，可以采取“異質(zhì)分組”和“自愿分組”結(jié)合的方式，在尊重學(xué)生意愿的前提下，讓小組成員結(jié)構(gòu)最大限度地實現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理化，能夠滿足教學(xué)需求。同時也要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，保證讓每個學(xué)生都能夠有效參與，進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓合作學(xué)習(xí)高質(zhì)、高效完成。

四、結(jié)束語

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)師生正確的認(rèn)識，掌握正確的教學(xué)模式與過程，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐與理論相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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