就新課標(biāo)下高考試題考查要點談?wù)Z文關(guān)鍵能力的提升

賀小秋

【摘 ? ?要】縱觀近年來的高考語文，其對于關(guān)鍵能力的考查是不斷深化的，主要會對高中生的邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞能力進行考查。本文就新課標(biāo)下高考試題考查要點進行深入分析，以此來尋求高中生語文關(guān)鍵能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高考語文 ?語文關(guān)鍵能力 ?新課標(biāo)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.023

隨新課標(biāo)對教育教學(xué)的進一步規(guī)范，我國高考在發(fā)展中不斷變化著，高考語文試題考查要點也開始重點集中在學(xué)生的語文關(guān)鍵能力之上?；谶@樣一種情況，高中語文教師務(wù)必要吃透高考試題的考查要點，基于靈活性、靈敏性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性等方面的需求來對學(xué)生的邏輯思維能力進行更為全面的培養(yǎng)，基于多樣化的信息文本類型與足夠靈活的信息處理策略來對學(xué)生的信息處理能力進行更為有效的培養(yǎng)，基于感性和理性兩個方面入手來對學(xué)生的審美鑒賞能力進行積極的培養(yǎng)。

一、邏輯思維能力的提升

邏輯思維能力屬于語文關(guān)鍵能力，其包含“靈活性”“靈敏性”“獨創(chuàng)性”“深刻性”“批判性”這五個維度的內(nèi)容。靈活性直接對應(yīng)學(xué)生邏輯思維活動的靈活程度，是智力與能力“遷移”的水平衡量;靈敏性是學(xué)生邏輯思維活動的速度;獨創(chuàng)性為學(xué)生邏輯思維活動的創(chuàng)新表現(xiàn);深刻性反映了學(xué)生進行邏輯思維活動的水平以及抽象程度，表現(xiàn)的是思維活動的廣度、梯度和深度;批判性是學(xué)生邏輯思維活動中以批判為手段的獨立個性表達(dá)。

新課標(biāo)下的高考語文要求學(xué)生用較短的時間去處理大量的文字，以此來完成現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應(yīng)用、寫作這四類試題。所以，從高考語文試題考查要點來看，會將靈活性、靈敏性、獨創(chuàng)性、深刻性、批判性的內(nèi)容融入進去，用兩個半小時的時間來對學(xué)生的邏輯思維能力形成一個較為全面、客觀、公正的評價。同時這也表明，高中語文教師要從靈活性、靈敏性、獨創(chuàng)性、深刻性、批判性這五個方面入手，來對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能獲得足夠有效的提升。

二、信息處理能力的提升

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，正從工業(yè)化社會向信息化社會邁進，并于今年正式進入到了初級階段的信息化社會之中。此時，信息將成為一種極為重要的戰(zhàn)略資源，對人們的生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)起到不可替代的促進和推動作用。縱觀新課標(biāo)下的高考語文試題，其選取了大量的文本且調(diào)整了設(shè)問指向，重點考查學(xué)生在面對不同類型信息時是否能夠靈活地選取處理策略以及是否能夠?qū)π畔⑦M行有效的處理。

新課標(biāo)下的高考語文對于閱讀文本的選取十分講究，要求從文章大意、結(jié)構(gòu)安排和語言風(fēng)格等方面去注意，既要根據(jù)考試需求來對文本進行必要的裁剪和改變，又不能破壞文本原有的風(fēng)貌。以論述類文本為例，其除了要求言簡意賅外，還會具備極強的論述性，要在有限的時間和有限的篇幅中表現(xiàn)盡可能多的有效信息。換而言之，論述類文本通篇沒有一句話是多余的，里面所提供的信息與試題高度關(guān)聯(lián)。同時，新課標(biāo)下的高考語文對于文本信息的呈現(xiàn)方式有多種，學(xué)生必須要能夠靈活地選擇與之對應(yīng)的閱讀方法，采取合理的信息處理策略，才能從文本中篩選出有用的信息并進行深加工，然后得以順利地完成文本后問題的回答。例如，實用類文本要求學(xué)生能夠迅速完成閱讀，以試題內(nèi)容為導(dǎo)向來對文本中的信息進行定位，通過篩選和整合來與自己的認(rèn)知建立起聯(lián)系，從而試題才能得以順利完成?？傮w來說，新課標(biāo)下的高考語文試題考查要點是十分明晰的，整套卷文字量控制在一個相對合理的范圍之類，其間少量的冗余信息不會對整個考查造成實質(zhì)上的影響。

在平時的高中語文教學(xué)中，教師務(wù)必要盡可能地向?qū)W生提供類型多樣的信息文本，教授給學(xué)生多種閱讀方法及信息處理策略。這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)、生活，乃至于工作之中表現(xiàn)得足夠從容，在浩瀚且駁雜的信息海洋中完成信息辨析、篩選、提取和整合，通過有價值的信息來對問題進行更進一步的探索和研究，使學(xué)生的探究意識得以更好地養(yǎng)成，從而達(dá)到學(xué)生信息處理能力的不斷提升。

三、審美鑒賞能力的提升

新課標(biāo)下的高考語文試題考查要點所涉及的語文關(guān)鍵能力，除了邏輯思維能力和信息處理能力之外，還有極為關(guān)鍵的審美鑒賞能力。不管是使用范圍最廣的全國卷，還是個性特色更為突出的地方卷，其對于審美能力的考查都非常重視。近年來的高考語文試題對于美的呈現(xiàn)是多種多樣的，其用小說、散文、詩歌等多種文本來將美呈現(xiàn)了出來，用巧妙的設(shè)問遞進考查逐漸引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及梳理美。其中發(fā)現(xiàn)與欣賞美只需要學(xué)生有一個感性的認(rèn)知即可，隨著學(xué)生對文本美的感受不斷深入，便會在梳理美的過程中開始對文本的美進行理性的綜合分析，使學(xué)生開始由形象思維逐漸過渡到了邏輯思維，即審美鑒賞能力是基于形象思維的邏輯思維能力提升。

所以，目前高中教育在追求“學(xué)生全面均衡發(fā)展”的過程中，教師務(wù)必要切實有效地抓好學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)與提升，以此來讓學(xué)生能夠透過黑白的文字來更好地認(rèn)識多彩的美。一方面，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，先讓學(xué)生從審美鑒賞的視角去對文本進行整體感知和局部推敲，從“遣詞用句”到“謀篇布局”遞進，逐漸把握文本深層次的意蘊。另一方面，高中語文教師要敦促學(xué)生“出乎其外”，引導(dǎo)學(xué)生能夠進行由此及彼的審美鑒賞，由文本本身所表現(xiàn)出來的美出發(fā)，來探尋更為豐富、更為深遠(yuǎn)的美，為學(xué)生創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。此時，學(xué)生才真正抓住了高中語文學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵，開始圍繞“美”來進行一系列的學(xué)習(xí)和深化，從而更好地獲得邏輯思維能力與信息處理能力的有效提升，進而得到語文關(guān)鍵能力的有效整體提升。

長期以來，高考都是在改革中不斷發(fā)展的，且步伐有不斷加快的趨勢。特別是在2017年考試大綱修改之后，高考試卷結(jié)構(gòu)和題型迎來了一次較大規(guī)模的變革，再加上新課標(biāo)的不斷指引，現(xiàn)在的高考語文對于邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞能力的考查正逐漸加強。正是如此，新課標(biāo)下的高考試題考查要點對語文關(guān)鍵能力提升提出了較為明確的要求，推動著高中語文教學(xué)發(fā)展進入到了一個“深水區(qū)”，同時給高中語文教學(xué)發(fā)展帶來了更多的可能。

參考文獻

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