談小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動的開展策略

艾遠(yuǎn)超

【摘 ? ?要】因我國各行業(yè)與國際接軌，英語教學(xué)越來越受到重視，社會發(fā)展對英語人才的要求也越來越高，而小學(xué)英語教師開展自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握基本發(fā)音和常用單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。因此，本文分析小學(xué)英語自主閱讀的問題以及解決方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?自主學(xué)習(xí) ?閱讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.019

在小學(xué)英語中開展自主閱讀模式，不等于對學(xué)生的閱讀過程放任自由，教師應(yīng)契合新課程教學(xué)理念的教育主張，扮演好課堂教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，完善設(shè)定一些由學(xué)生自主完成的閱讀項(xiàng)目，并在學(xué)生積極閱讀的過程中給予其多方向指導(dǎo)，確保其較為充實(shí)的閱讀體驗(yàn)與收獲，滿足其現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展需要。從宏觀角度看來，在小學(xué)英語自主閱讀模式開展中，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源的使用、閱讀模式與教學(xué)指導(dǎo)方式的變革等方面進(jìn)行綜合性探索。

一、留給學(xué)生自主閱讀時間

教室是一個安靜、適合學(xué)習(xí)的場所，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該珍惜在教室學(xué)習(xí)的時間。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有個別的教師會在提出問題后直接要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生足夠的時間思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生無法在短時間內(nèi)回答問題的情況下，教師反復(fù)地暗示、重復(fù)問題，都會導(dǎo)致學(xué)生思維過于緊張，反而不利于學(xué)生安靜地思考問題。因此，作為小學(xué)高年級的英語教師，需要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探究。如果學(xué)生在回答問題時遇到困難，教師可以通過鼓勵性的眼神或是語言，促使學(xué)生積極思考，激勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。這個思維活躍的時間雖然比較短，但是學(xué)生在這個時間內(nèi)的思考效果較好。由此可見，小學(xué)高年級英語教師需要重視教室這個安靜的場所，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀后的探究環(huán)境，使其能夠擁有充足的時間去探究閱讀內(nèi)容，進(jìn)而在理解閱讀內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上回答教師的問題。

二、加強(qiáng)英語課外自主閱讀

首先，教師要為學(xué)生推薦合適的課外閱讀材料。課外閱讀與課堂閱讀不同，學(xué)生在課外閱讀中可選擇的資料較多，內(nèi)容比較豐富，怎樣選擇最為合適的英語閱讀材料是小學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀時的重難點(diǎn)。為此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的英語自主閱讀內(nèi)容，使課外閱讀教學(xué)輔助課堂自主閱讀教學(xué)。例如，教師可以為學(xué)生推薦英語類的報刊讀物，與其他類型的英語閱讀材料相對比，學(xué)習(xí)報刊類的英語資料更適合小學(xué)生自主閱讀，主要是文章中陌生的詞匯量會比較少，文章的內(nèi)容也比較淺顯，容易理解，更有利于學(xué)生在課外順利地完成自主閱讀，從而保護(hù)好學(xué)生自主閱讀的積極性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生更為有效的課外閱讀方法。教師雖然不會參與學(xué)生課外自主閱讀活動，但是可以通過布置閱讀任務(wù)督促學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣等，從而推動學(xué)生課外自主閱讀質(zhì)量和效率的提升。學(xué)生只有掌握科學(xué)的課外自主閱讀方法，才能更好地進(jìn)行自主閱讀。

三、趣味化閱讀教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自主閱讀模式的構(gòu)建不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)硬的教學(xué)引導(dǎo)方式，這是由于“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，這種主觀能動性激發(fā)來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及探究欲望，因而再沿用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式及機(jī)械化的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)會偏離教學(xué)目的，導(dǎo)致自主閱讀模式無法順利展開。由此看來，小學(xué)英語開展自主化閱讀模式的關(guān)鍵便是提升學(xué)生的閱讀積極性與主動性，迎合其學(xué)習(xí)興趣，才能提升其閱讀探究欲望，從而方便教師對其自主閱讀過程展開一系列的教學(xué)指導(dǎo)。對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師可充分考量所能應(yīng)用的閱讀教學(xué)資源，盡量將課內(nèi)、外所利用的資源進(jìn)行趣味化。

教師若想提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其展開良好的自主閱讀，就必須將閱讀資源趣味化處理。這時教師可基于課內(nèi)閱讀篇章及文本，通過信息化手段搜尋其背景知識含義，以圖片、文字記載或影像資料的方式，讓學(xué)生在多種媒介因素中展開趣味性閱讀。學(xué)生可以通過圖文對應(yīng)的方式，結(jié)合圖片的趣味化體驗(yàn)提升閱讀的興趣;同時還可通過圖片分析閱讀語篇的信息，了解其內(nèi)在含義，這既有利于學(xué)生閱讀興趣的提升，還能讓其在自主化閱讀中借助媒介資源獲取充分的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效果。

四、在實(shí)際教學(xué)中滲透閱讀

小學(xué)高年級英語教師想要培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以選擇在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生滲透閱讀方法。學(xué)生能夠成功進(jìn)行英語自主閱讀，具體表現(xiàn)在：學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用科學(xué)的自主閱讀策略閱讀不熟悉的英語閱讀材料，能夠通過閱讀準(zhǔn)確收集閱讀材料中的信息，并且對其進(jìn)行整理，形成自己獨(dú)特的理解。閱讀方法中主要有閱讀的技巧性、語篇的理解能力以及思維能力。第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞語的含義。在閱讀的過程中通常會遇到一些陌生的詞語，尤其小學(xué)高年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在閱讀時一定會遇到很多的生詞。在遇到這樣的情況時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想上下文內(nèi)容、文章的寫作背景或是自己對英語文化的了解等去猜測這個詞語的含義。這樣既可以提高學(xué)生閱讀速度、增加對文章的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。第二，教師要在教學(xué)中滲透英語閱讀的技巧。在學(xué)生對閱讀的文章有一定的理解之后，教師可以對學(xué)生提出默讀的要求，并解答教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題。通過這種方式能檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解，確定學(xué)生是否已經(jīng)通過閱讀掌握文章的中心思想。

總而言之，在小學(xué)英語自主閱讀模式開展中，教師應(yīng)考慮對教學(xué)資源的合理運(yùn)用、閱讀形式的完善構(gòu)建以及指導(dǎo)策略的優(yōu)化實(shí)施，從多種角度確保自主閱讀模式的順利展開，以全面提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)和能力。小學(xué)英語自主閱讀教學(xué)雖然還存在一些問題，但是教師可以針對問題提出解決方法，這樣既能夠保證自主閱讀教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的自主閱讀能力，為提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和后期更好地學(xué)習(xí)英語知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以在教學(xué)中采用激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣、加強(qiáng)英語課外自主閱讀等措施，有效解決自主閱讀存在的問題。

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