小學語文基于探究式學習的策略研究

王玉春

【摘? ? 要】在小學語文教學的過程中，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高語文教學成效，應該改變傳統(tǒng)的單一式教學模式，全面提高學生的學習主觀能動性，確保學生能夠參與其中，提高主動思考的能力，因此，應該充分借助于探究式學習模式來吸引學生的注意，并且讓學生們參與到語文課堂教學過程當中，從而全面提高小學語文課堂教學的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 探究式學習? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.062

探究式教學主要是指在進行新知識的講解時，教師不會給學生提供現(xiàn)成的答案，而是利用恰當?shù)姆绞綄W生進行一定的引導，然后讓學生通過多種途徑進行主動地探究，并最終實現(xiàn)知識理解與掌握的教學模式。不難理解，這種提倡學生自主探究的教學理念，十分符合新課標的具體要求。因此，在小學語文教學中，教師應對探究式教學的理念進行一定的研究，并利用更加恰當?shù)姆绞綄⑵渑c教學活動緊密結(jié)合起來，從而促進教學活動的優(yōu)化，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

一、激發(fā)學生的問題與需要意識

探究式學習的首要目的就是讓學生從問題出發(fā)去展開具體的思索和學習。在傳統(tǒng)語文課堂中都是教師直接給出問題讓小學生去尋找答案，這種教學方式雖然擁有目標明確的優(yōu)點，但是教師給出的問題不一定就符合學生的探究心理，這不是學生自己真正想去思考的問題，而是教師強制確定的目標，相比于更加靈活有趣的活動來說，小學生對語文課堂中這種生硬的、命令式的學習方式十分不喜歡。因此，即使教師下達了較為清晰的題目要求，小學生由于各種心理變化和注意力不集中等因素，也不能有效達成教師預期的教學計劃和課堂效果。所以教師需要尋求一種合理的方式，讓學生在情境之中從自身體驗出發(fā)去提出問題，產(chǎn)生一種迫切想要獲得相應解答的需求心理。同樣是教授一個問題，但是這種以自身問題驅(qū)動的學習方式能讓小學生產(chǎn)生更多的自由感、愉悅感和收獲感。

二、引導學生精讀

從實際的教學效果來看，有效的探究式學習是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。而為了達到這一教學效果，教師應該嘗試組織學生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行更加深入的探索與理解。為此，教師可以引導學生通過自主性學習的方式對文本內(nèi)容進行精讀。當然，自主并非是讓學生完全依靠自己的能力進行學習，而是教師可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些探究性的問題，并讓學生據(jù)此進行文本內(nèi)容的探索。這樣一來，不但可以使學生的自主性得到充分發(fā)揮，而且可以使學生的探究活動更加有的放矢，從而使學生取得更加理想的學習效果。

三、展開合作探究，提高學生探究能力

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，多數(shù)時候是教師教學生學，忽視了學生的課堂主人地位，也不利于學生的積極參與。在課堂中開展合作探究學習，有助于減輕教師的教學負擔，讓學生得到最大的參與，在主動探究實踐中，學生對知識的理解更加容易，也更加深刻。教師要注意，在小組劃分時，要有層次，有搭配，組員之間要取長補短，形成最有效的團體，避免小組之間差距過大;也可以進行任務(wù)分配，有針對性地開展活動，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學生探究能力得到訓練，并由此提升課堂教學的效率。

四、回顧探究過程，實現(xiàn)共同進步

探究固然重要，但總結(jié)也必不可少，要想學生取得進步，真正吸收知識，就要進行有效的總結(jié)回顧，小學語文也是如此，并且這一點，在小學語文作文教學中體現(xiàn)得更加明顯。探究實踐過程，學生已經(jīng)深入?yún)⑴c其中，在小組自行總結(jié)交流得出本組結(jié)論后，教師可以選取每組代表進行發(fā)言，從大多數(shù)人的共同觀點中，能夠提煉出要探索的規(guī)律和共通性的知識;而從部分有差異的發(fā)言中，學生們能夠繼續(xù)深化討論，思想碰撞，進行匯總和比較，通過生生間的交流探討，縮小生生間的差距，實現(xiàn)共同的成長和進步。

五、融入生活實際，加快學生理解速度

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，語文知識同樣如此，如果能將生活與語文結(jié)合起來便可以突出其本質(zhì)和特點，幫助學生理解語文、運用語文。因此，小學語文教師需要拓展原有的課堂教學思路和范圍，從現(xiàn)實生活出發(fā)，去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入語文課堂教學之中，還原現(xiàn)實生活情境，把學生置于熟悉的氛圍中，站在生活角度去理解和看待語文知識，深刻地體驗語文的應用價值和現(xiàn)實意義，從而加快學生理解速度、強化學生的應用意識。

六、學生掌握主動權(quán)，讓他們自己教自己

隨著教育體制的改革，要求培養(yǎng)學生的主觀能動性，因此在小學語文課堂教學的過程中，應該充分接觸探究式的教學模式。比如在對《田忌賽馬》進行教學時就可以讓學生對這篇文章進行分析總結(jié)，然后再由教師進行補充，讓學生真正地去發(fā)表自己的意見和觀點，成為課堂中的主人。在具體分析人物的形象和特點時可能很多人會贊同孫臏的做法，那么教師就可以站在學生的立場上，向所有的學生提問“為什么不向別人學習呢？”然后教師再繼續(xù)進行講解，這樣就充分地調(diào)動了學生主動思考的情緒，也能夠培養(yǎng)學生的總體思維能力，從而達到探究式教學的目的。

七、拓寬探究渠道

需要指出的是，學生探究能力的提升不是一蹴而就的，而是一個長期養(yǎng)成的過程。為此，教師應盡量避免將教學活動局限于課堂中，而應該延伸教學活動，以此來拓寬學生的探究渠道。通過這種方式，可以使學生的探究能力得到全方位的培養(yǎng)。

如在《肥皂泡》這篇課文的教學中，最重要的教學目標就是使學生感受到作者童年玩游戲時的美好感受以及產(chǎn)生的奇妙想象。由于單一的文本理解很難直接使學生產(chǎn)生深刻的體會，所以我給學生布置了一個課下探究任務(wù)，讓學生回家之后動手制作肥皂泡，然后進行吹肥皂泡的游戲，并將自己玩游戲時的感受詳細描寫出來。最終，通過這種方式，使學生對文本中蘊含的情感內(nèi)涵有了更加深刻的感受。相對于單一的課內(nèi)探究，這種方式也進一步提升了學生的學習效果。

總之，作為一名小學語文教師，不僅僅是完成課堂教學任務(wù)這么簡單，最重要的還要關(guān)注學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學生的自主學習能力和語言的實際掌握運用能力。

參考文獻

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