淺談高中體育排球教學(xué)中的“分層”

蔣晨茜

摘要：分層教學(xué)法是一種尊重學(xué)生個體差異性，貫徹生本理念的有效教學(xué)法，非常適用于體育等課程教學(xué)。本文基于高中體育排球教學(xué)，就如何貫徹“分層”教學(xué)理念進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中體育;排球;分層教學(xué);教學(xué)對策

自中國女排在2019年世界杯奪冠以來，女排精神得到了廣泛推廣和普及，也使得排球這項運動受到了越來越多人的關(guān)注。排球是一項對身體素質(zhì)具有較高要求的體育項目，尤其是對彈跳力、肌肉爆發(fā)力等具有較高要求，但是高中生的個體存在比較大的差異性，許多學(xué)生可能會以為身高比較矮或身體瘦小而無法順利完成教師的訓(xùn)練任務(wù)，所以教師必須要注意貫徹因材施教原則，采取分層教學(xué)理念，力求可以借助差異化、層次化的教學(xué)模式來滿足不同學(xué)生的訓(xùn)練需求。

一、教學(xué)目標(biāo)的“分層”，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

在將分層教學(xué)理念貫徹于高中體育排球教學(xué)當(dāng)中時，教師要首先科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)“分層”的科學(xué)性和合理性，這樣才能為教師開展分層排球教學(xué)提前指明方向。在分層教學(xué)理念下，教師在制定排球教學(xué)目標(biāo)期間不能夠僅僅考慮宏觀課程目標(biāo)，還要切實考慮高中生自身的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定層次化的排球教學(xué)目標(biāo)。但是在此之前要首先對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化分層，如要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及排球技能掌握情況等，將他們劃分成若干層次，之后針對不同層次的學(xué)生給予不同的排球教學(xué)內(nèi)容，確保所制定分層教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，這樣才能有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“正面雙手傳球”教學(xué)期間，教師可以首先結(jié)合高中生的身體素質(zhì)（如力量、體質(zhì)情況等）、排球體育成績等，將他們劃分成“優(yōu)等”層、“中等”層與“后進(jìn)”層，之后針對不同層次的高中生制定差異化的訓(xùn)練目標(biāo)與要求，有效滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需求。比如，針對“優(yōu)等”層的學(xué)生，要重點指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握正面手傳球的基本技術(shù)以及采用的手型，確?？梢宰龅届`活傳球;針對“中等”層學(xué)生，可以指導(dǎo)他們在重點掌握正面手傳球的基本技術(shù)以及采用的手型的基礎(chǔ)上，通過勤加練習(xí)來達(dá)到靈活傳球的目標(biāo);針對“后進(jìn)”層的學(xué)生，要重點使他們掌握傳球的基本手型，并借助簡易的訓(xùn)練來增強他們訓(xùn)練的自信心。需要注意的是，這些設(shè)定的分層目標(biāo)都是初始的，教師還要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況對其進(jìn)行有效調(diào)整。

二、訓(xùn)練任務(wù)的“分層”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在高中階段的排球教學(xué)當(dāng)中，涉及到許多技術(shù)性比較強的動作，并且它們的習(xí)得除了依靠體育教師的指導(dǎo)外，還要依靠學(xué)生自身的大量訓(xùn)練。基此，為了可以從整體上提升排球教學(xué)的有效性，教師平時除了注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種排球訓(xùn)練的新技術(shù)或新動作外，還要注意加強排球訓(xùn)練。同理，為了滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)需求，教師也要做好排球訓(xùn)練任務(wù)的“分層”，確保不同層次的學(xué)生都可以順利完成自己的訓(xùn)練任務(wù)，并從中有所收獲。

例如，在“正面雙手傳球”教學(xué)期間，教師可以結(jié)合不同層次高中生的身體素質(zhì)情況以及排球教學(xué)目標(biāo)的“層次”設(shè)計情況，針對性為學(xué)生設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)與計劃。比如，為了可以使高中生順利地掌握“正面雙手傳球”這一基本操作的手型，教師要指導(dǎo)他們明確擊球動作及具體部位的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練任務(wù)，如針對“優(yōu)等”層學(xué)生而言，他們已經(jīng)可以熟練地運用相應(yīng)的技術(shù)動作，所以訓(xùn)練中主要側(cè)重提升他們動作的靈活度與穩(wěn)定度，此時可以設(shè)置2人一組的“原地傳拋”訓(xùn)練任務(wù);針對“中等”層學(xué)生而言，他們基本上可以準(zhǔn)確掌握手型與動作技術(shù)，但是靈活度與熟練度可能有所不足，所以可以針對性指導(dǎo)他們開展“原地自拋自傳”這一訓(xùn)練任務(wù);針對“后進(jìn)”層學(xué)生而言，則可以指導(dǎo)他們開展“徒手模仿訓(xùn)練”，并要及時糾正他們存在的錯誤動作與姿勢，逐步使他們可以掌握正確的動作與手型。

三、教學(xué)評價的“分層”，增強學(xué)生訓(xùn)練信心

在排球教學(xué)中，為了可以增強學(xué)生訓(xùn)練的信心，離不開科學(xué)、合理的教學(xué)評價，以評價來激勵學(xué)生，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的能動性和效果。但是教學(xué)評價不意味著一味地強調(diào)表揚學(xué)生的“好”，也不是重點指出學(xué)生的“錯”，而應(yīng)該摒棄這種單純以“好”或“壞”為主的評價方式，取而代之以“分?jǐn)?shù)累積”的評價方式，用“在對學(xué)生層次進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上，挖掘出學(xué)生身上的優(yōu)點進(jìn)行加分”，使學(xué)生可以客觀地評價自身的優(yōu)勢與不足，力求可以做到勤加訓(xùn)練，不斷提升自身訓(xùn)練效果。

例如，在“正面雙手傳球”教學(xué)完畢后，要及時組織學(xué)生開展教學(xué)評價，以此有效地激勵學(xué)生，使他們可以充分意識到自己的進(jìn)步與不足之處，之后指導(dǎo)他們改正自己的不足。在評價過程中，針對“優(yōu)等”層學(xué)生而言，應(yīng)該以80分作為起點，之后每挖掘出一個優(yōu)點就加2分;“中等”層學(xué)生以70分作為基準(zhǔn)，每挖掘出一個優(yōu)點就加4分;“后進(jìn)”層學(xué)生以60分作為基準(zhǔn)，每挖掘出一個優(yōu)點就加6分。通過這種“基礎(chǔ)分+附加分”的教學(xué)評價方式，可以在激勵后進(jìn)生的同時，讓優(yōu)等生之間相互競爭，力求可以有效增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，分層教學(xué)法是一種符合新課標(biāo)下高中體育排球教學(xué)的有效手段。為了在排球教學(xué)中順利地融入分層教學(xué)理念，可以針對性從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)和教學(xué)評價幾個方面入手，力求可以確保所制定教學(xué)方案的科學(xué)性與合理性，這樣才能不斷提升體育排球教學(xué)的效果。