應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題研究與對策

徐冰

【摘? ? 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設直接關系到教學及人才培養(yǎng)的質量。應用型本科院校不斷嘗試課程體系方面的改革和探索，初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但同時也存在不同的問題。如何科學、合理地建設課程體系，使其既能促進學生的發(fā)展又能滿足社會的需要是值得我們深思的問題。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 課程體系? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.156

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心本質是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。其中，創(chuàng)新教育應著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)業(yè)教育著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識的開拓型、創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是將兩者融于一體的一種教育機制。根據(jù)《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》精神，本科高校向應用型轉型是提升高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和水平的重要舉措，也是高校主動融入產(chǎn)業(yè)轉型省級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)類型和結構，提升人才培養(yǎng)質量的內在需求，重視課程體系建設與改革，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。近年來，大連藝術學院作為東北地區(qū)具有代表性的應用型藝術類院校，在不斷嘗試和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面進行改革和探索。經(jīng)歷了2016年的學校合格評估工作、2017年的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強的評審工作以及近年來的國家級和省級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的相關成果輔助下，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系處在不斷完善中。如何科學、合理地建設課程體系，使其既能促進學生提升素質又能滿足社會的需求是值得應用型院校教育者深思的問題。本文著重以應用型藝術類院校為例，通過學校近十年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，探索分析了應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設存在的問題以及策略研究，旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合、理論與實踐緊密結合，使課程內容更具科學性、合理性、完整性，從而能真正體現(xiàn)應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵。

一、應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設方面存在的問題

（一）課程建設目標上的分歧

目前，各應用型院校對于學生培養(yǎng)目標方面理解不一，大致有如下解讀：“德智體美勞全面發(fā)展”“綜合素質培養(yǎng)”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”“高技能高素質”“理論夠用為度，突出實踐技能培養(yǎng)”“以市場為導向”等。爭議的焦點就在于應用型院校教育究竟應該重理論知識教育還是重培養(yǎng)實踐能力。因為課程改革目標的不確定性，以至于在實際教學中課程目標在基礎素質與實踐能力之間舉棋不定。一些院校認為課程建設的目標就是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，另一些院校則認為應該培養(yǎng)學生的綜合素質，而不僅僅是加強專業(yè)技能。將課程建設目標定為專業(yè)技能的院校，大多重視實訓或者培養(yǎng)職業(yè)能力，而把學生的綜合能力作為課程建設目標的院校，比較重視課程建設的綜合性，注意公共基礎課和專業(yè)課的比例，整合基礎課與專業(yè)課，呈現(xiàn)多樣化的課程設置。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的相關課程應該緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，包含講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思維、素養(yǎng)與知識的理論性課程以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運用能力和實際技能的實踐性課程。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其重心在于課程內容的選擇。課程內容必須涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、理念培育、素質養(yǎng)成、實踐能力等多個方面，從最基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念入手，進而選擇培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和價值理念的內容，再到培養(yǎng)學生實踐鍛煉的相關內容，逐步遞進，以最終達到具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型或創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標。

（二）不同課程模塊的作用不明確

在人才培養(yǎng)方案中的不同課程模塊，應該明確課程模塊在人才培養(yǎng)過程中的作用和地位，從而明確課程目標，完善課程體系的建設。公共通識課群中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應培養(yǎng)所有專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維，了解國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和最新的方針政策。專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程應該培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和能力，在重點課程中結合行業(yè)發(fā)展前景，通過發(fā)展思維培養(yǎng)學生專業(yè)知識和能力，讓學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力。在培養(yǎng)方案中，設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓練課群”，制定固定的學生以第二課堂的形式在專業(yè)課的基礎上進行與專業(yè)課程相關的拓展課程，將理論上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容應用于實踐。在整個課程體系建設中，加大實踐課時的比例，讓學生真正動手操作，增加專業(yè)信心的同時讓學生更了解本專業(yè)的行業(yè)前景。同時配套創(chuàng)業(yè)孵化園的輔助，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐空間，在專業(yè)人員指導的情況下，學生在創(chuàng)業(yè)園中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作。

明確培養(yǎng)方案中每個課程模塊的課程作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到每一個課程模塊，合理、有效、有序地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，通過不同課程模塊的協(xié)同作用，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）未體現(xiàn)以學生為中心

學生作為人才培養(yǎng)過程中的主體，也是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效的重要依據(jù)，在平時的人才培養(yǎng)過程中，院校沒有及時、有效地分析學生的興趣狀態(tài)以及行業(yè)的發(fā)展前景，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有以學生為中心和出發(fā)點，只是注重書本上的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導入課程、導入教室、帶入校園。學生沒有深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，導致部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣缺乏，影響學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成果。

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當從學生角度出發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是應用型本科院校的一種教學創(chuàng)新，課程內容的選擇應盡量減少空泛的理論，重點加大案例式、項目化的內容，增強課內課外的互動性，并時時把握課程的時代特征，使課程內容能夠最大程度激發(fā)學生的興趣。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障制度

（一）建立有效指導機構

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，組建專業(yè)指導團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設等提供導向性建議。配套完成教學制度的改革和管理，制定指導性的教學方案，修訂可實施性強的教學計劃，對學院的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃進行指導和咨詢，避免以往單純的“閉門造車”式制定人才培養(yǎng)方案的弊端，也能夠避免脫離“基于就業(yè)導向”的方針。

（二）動態(tài)了解行業(yè)前景

動態(tài)調查相關行業(yè)領域發(fā)展需求對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效及時的調整，學校應當根據(jù)行業(yè)周期組織管理層深入企事業(yè)單位調研，了解行業(yè)最新動態(tài)以及企業(yè)的需求，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計能夠密切符合行業(yè)改革的要求，保證學生的就業(yè)率。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培養(yǎng)

專業(yè)的實踐教師數(shù)量不足，教師隊伍不穩(wěn)定。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，實踐教學長期作為理論教學的補充得不到應有的重視，而與實踐教學相關的師資隊伍建設長期被擱置，致使實踐教師嚴重缺失。

對于地方應用型本科院校而言，培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力的應用型人才是其核心職能。而實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，只有通過引進或者培養(yǎng)高水平的教師才能夠培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型本科人才，因此加強教學師資隊伍建設已經(jīng)迫在眉睫。

提高教師的整體待遇，對于教師的職稱評審給予適當?shù)恼咧С?，加強具備工程實踐經(jīng)驗的人才引進工作?？梢赃x聘長期在企業(yè)一線工作的技術人員來兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，壯大教師隊伍，優(yōu)化人員結構。合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科教學中的地位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學中應發(fā)揮的作用，加強教師管理考核工作，制定明確的教師考核標準，提高教師的專業(yè)素質。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制定科學合理的教師進修計劃，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)能力。例如，高校可以選派青年骨干教師繼續(xù)深造，攻讀更高學位，也可以定期選派教師到企業(yè)一線進行掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)素質，共同培養(yǎng)“雙能型”教師隊伍。

參考文獻

[1]李宏志，宋婕.地方應用型本科院校實驗教學中存在的問題與對策[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2016（109）.

[2]龔蕓.高職院校課程體系建設存在的問題及對策[J].教育研究，2017（3）.

[3]宋婷婷.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探索與研究[J].北京印刷學院學報，2020（9）.