興趣引領(lǐng)，點(diǎn)亮課堂

金梅英

【摘? ? 要】隨著科技的進(jìn)步以及社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對于信息人才的需求日趨強(qiáng)烈。信息技術(shù)已經(jīng)成為推動未來社會發(fā)展的重要因素，學(xué)校和家長也越來越重視信息技術(shù)的教學(xué)。如何強(qiáng)化學(xué)生信息課程的技能，如何提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，是社會普遍關(guān)注的問題，也是當(dāng)代教育工作者急需解決的難題?；诖?，文章將對小學(xué)信息技術(shù)課堂如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)? 學(xué)生興趣? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.120

小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展階段，信息技術(shù)這門課程的理論性和實(shí)踐性又很強(qiáng)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)要求都是一大挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該立足于小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義，積極探尋有效策略優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、明確興趣培養(yǎng)的重要意義

信息技術(shù)是一門頗具綜合性、工具性以及實(shí)踐性的學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生初次接觸這門學(xué)科時(shí)會感到學(xué)習(xí)壓力較大。客觀而言，小學(xué)階段是大部分學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的開端，因而教育工作者必須要幫助學(xué)生掌握獲取信息的能力，從而方便他們在日后掌握檢索信息、整理分析信息的技能。當(dāng)小學(xué)生對信息課程表現(xiàn)出畏難心理，提高小學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，就成為點(diǎn)亮小學(xué)信息技術(shù)課堂的必備要素。

二、探尋興趣培養(yǎng)的有效策略

（一）營造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動交流。良好的師生關(guān)系是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提高他們的接受能力和理解能力都有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少刻板的說教，通過多媒體動畫演示、趣味視頻播放等學(xué)生喜聞樂見的方式吸引學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，營造和諧有趣的互動交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減少枯燥理論的困擾，這樣可以讓學(xué)生與老師緊緊聯(lián)系在一起，營造平等互助的師生關(guān)系。教師還可以通過引領(lǐng)學(xué)生探討信息技術(shù)課程的本質(zhì)，了解學(xué)生對信息課程的期許，打造學(xué)生心目中的信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在展開教學(xué)活動之前，教師可以通過測試判斷學(xué)生的信息技術(shù)水平，將同一水平的學(xué)生分進(jìn)一個(gè)小組，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的主體差異性。面對基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生，從信息基礎(chǔ)的普及開始，如科普Windows操作、打字教學(xué)等;面對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進(jìn)行一些簡單的理論教學(xué)和軟件技能培訓(xùn)，比如編寫簡易小程序、制作幻燈片、Word文檔以及Excel圖表等。通過分層教學(xué)，可以有針對性地解決學(xué)生的難題，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)求知欲，避免教學(xué)同質(zhì)化，提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣

從科學(xué)的兒童心理學(xué)可以得知，相較于邏輯思維，低年級學(xué)生更容易使用形象的思維方式來認(rèn)識事物。他們更容易被有動感的、有跌宕情節(jié)的以及有沖擊力的色彩圖片所吸引。因此，教師可以利用這一特性，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動畫或PPT，并結(jié)合優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生沉浸在教師營造的教學(xué)情境中。這樣的方法既容易保持學(xué)生的課堂注意力，又可以快速提升課堂效率，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能。

例如，教師可以在課堂PPT上展示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大膽猜測哪一組數(shù)據(jù)是第一臺計(jì)算機(jī)的問世時(shí)間。學(xué)生很容易陷入對這一問題的討論，在課堂氛圍活躍的同時(shí)，教師再通過適當(dāng)引導(dǎo)，就可以向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史。在下一教學(xué)階段，教師還可以讓學(xué)生討論：你認(rèn)為未來計(jì)算機(jī)發(fā)展的前景如何？你希望未來計(jì)算機(jī)可以對人類的生活產(chǎn)生什么樣的影響？用類似的方法來發(fā)散低年級學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣

除此之外，教師還可以將信息技術(shù)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合。對于信息技術(shù)課程來說，理論知識與實(shí)踐教學(xué)是構(gòu)成信息技術(shù)課堂必不可少的兩個(gè)要素。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，將知識與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。在當(dāng)今社會，信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的實(shí)例比比皆是，教師可以將生活中常見的信息技術(shù)應(yīng)用延展到課堂，將枯燥無味的課本知識生活化、平易化，減少信息技術(shù)與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。

例如，教師可以以制作學(xué)生的課程表為例，通過課程表激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生制作日常學(xué)習(xí)所需的課程表，幫助學(xué)生掌握Excel電子表格的啟動、特點(diǎn)及應(yīng)用，了解工具菜單自定義及選項(xiàng)命令。教師在演示一遍創(chuàng)建表格、計(jì)算、標(biāo)紅等步驟后，給每一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會，并從旁及時(shí)糾正和解答學(xué)生的疑難，幫助學(xué)生完成表格的創(chuàng)建。在課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐即將結(jié)束之際，教師預(yù)留五分鐘，總結(jié)知識理論，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)框架，并通過對本節(jié)課程的總結(jié)，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)并不僅僅是課本上死板的理論和說教，它更在生活中被廣泛應(yīng)用。更要讓學(xué)生明白只要用心學(xué)習(xí)，大家都可以掌握信息技術(shù)的知識，無形中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對這門課程的興趣。

三、結(jié)束語

當(dāng)代社會對人才的需求強(qiáng)烈，對人才的標(biāo)準(zhǔn)的定義也逐漸提高，這要求學(xué)生要全面發(fā)展，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的綜合性人才。因而，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息技術(shù)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、將線上線下教學(xué)以及分層教學(xué)與規(guī)范化教學(xué)相結(jié)合等方式來燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮興趣對于信息技術(shù)課程的助推作用，幫助學(xué)生克服信息學(xué)習(xí)的種種困難，用興趣點(diǎn)亮信息課程的發(fā)展前景，以此來提高小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]謝樹春.小學(xué)信息技術(shù)課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（03）：37.

[2]樊希亮.讓興趣敲開信息技術(shù)之門——淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].教育革新，2019（05）：69.