秉承原則，傳承小學(xué)班主任德育教學(xué)

趙金抗

【摘? ? 要】本文通過“提升小學(xué)教學(xué)階段班主任的自身修養(yǎng)”以及“加強對學(xué)生的人文關(guān)懷”兩個方面來開展小學(xué)班主任的德育教學(xué)，提升學(xué)生修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 德育修養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.018

班主任是一個班集體的引導(dǎo)者和帶領(lǐng)者，在學(xué)生面前起著模范和榜樣作用。想要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出高尚、健全的人格，班主任在其中的作用不容忽視，班主任應(yīng)該通過其自身的言傳身教來幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一、提升自身修養(yǎng)，言傳身教

在小學(xué)階段，班主任對于學(xué)生的影響是最大的。在開展小學(xué)階段的教育活動時，班主任的一言一行、一舉一動都會給班級學(xué)生的個人思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣以重要影響，學(xué)生在這個階段的言行舉止在很大程度上都是通過模仿班主任的行為養(yǎng)成的。因此，如果作為小學(xué)教育階段的班主任能夠具備相對優(yōu)良、美好的道德品格和行為規(guī)范，那么與之相對的，班級內(nèi)的學(xué)生所表現(xiàn)出來的言行活動都有一定的道德品格，起碼不會出現(xiàn)打架斗毆、言行無狀等不良情況。因而在小學(xué)教學(xué)階段，作為小學(xué)班主任如果想要真正實現(xiàn)教書、育人的目的，那么端正自身的言行舉止，提升自身的道德修養(yǎng)是必不可少的，只有作為榜樣和引導(dǎo)者的小學(xué)班主任具備了良好的道德品質(zhì)和言行舉止，才能夠正確引領(lǐng)、指導(dǎo)小學(xué)生的日常行為活動[1]。同時，小學(xué)班主任在開展教學(xué)活動時，還應(yīng)該將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為自己的行為準(zhǔn)則，通過模范作用、榜樣行為、以身作則來影響學(xué)生三觀的培養(yǎng)和未來的成長。

例如，獨立自主意識是一個人身上必不可少的一部分，無論是在做什么，在哪里，生活的怎么樣，具備獨立自主意識都是一個人前行過程中不可或缺的。如在平時生活中，班主任可以刻意培養(yǎng)孩子們睡醒疊被子的習(xí)慣。小學(xué)班主任可以在授課結(jié)束后，詢問孩子們在家是否有起床之后疊被子的良好習(xí)慣：“想問一下有沒有哪一位小朋友在起床之后會把自己的被子疊起來呢？有的同學(xué)請舉手?！比缓笤趯W(xué)生們進(jìn)行回答后，班主任可以表達(dá)出“早上起床要整理床鋪是每個人都應(yīng)該做的，并且認(rèn)為只有在起床后能夠自己整理床鋪的孩子才是真正的好孩子”的想法和觀點。通過這種方式，小學(xué)生就會在大腦中形成“早上起床之后要疊被子”這樣一個概念，然后班主任再適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行對話：“有沒有哪位同學(xué)知道為什么說早上起來要疊被子嗎？”學(xué)生就會回答諸如“疊了之后看起來很干凈”、“因為媽媽起床后會疊被子”、“疊被子是好孩子”等答案，班主任在對這些回答進(jìn)行肯定后，可以告訴學(xué)生：“自己的事情自己做，被子不能都靠爸爸媽媽來整理，應(yīng)該學(xué)會自己動手?！边@樣，在學(xué)生明白了道理后，就會聽從班主任的話語，做自己力所能及的事情，從而培養(yǎng)孩子獨立自主的意識和能力。

二、加強人文關(guān)懷，關(guān)愛學(xué)生

正因為在這個階段，孩子們對于有一種近似于盲目的崇拜心理，因此在小學(xué)階段，作為班主任更應(yīng)該加強對學(xué)生的關(guān)注，不因為學(xué)生的年齡而產(chǎn)生懈怠的心理，從而為學(xué)生樹立一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中得到正確的道德品質(zhì)地滲透和培養(yǎng)，進(jìn)而樹立正確的三觀，提升自身競爭力。但在這個過程中，正如世界上沒有兩個完全一樣的人，學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異是作為班主任需要進(jìn)行重點關(guān)注和把握的，只有把握好每個學(xué)生的差異，才能營造出和諧的教學(xué)氛圍。而對于學(xué)生來說，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較大影響的就是家庭環(huán)境。由于每一位學(xué)生的家庭情況都不一致的且相對復(fù)雜，因此班主任如果想要順利地開展小學(xué)道德教育工作，就必須要求班主任具有崇高的人道主義情懷，在班級中做到不偏不倚，不因為學(xué)習(xí)情況、家庭等因素對學(xué)生抱有偏見，能夠平等地給予班級中的所有學(xué)生關(guān)懷和愛護(hù)。作為小學(xué)教學(xué)階段的班主任，只有真切地關(guān)懷學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生雙向互動關(guān)系，才能不浮于表面，做到在根本上減少學(xué)生對于班主任的距感離，進(jìn)而使得德育教育工作落到實處并得到良好的教學(xué)效果和效益。

例如，在班級中，存在一些留守兒童，由于學(xué)生家長外出工作或者是其他的原因?qū)е麻L期不在孩子身邊，致使學(xué)生缺乏父母關(guān)愛，而正因為愛的缺乏，這些學(xué)生的內(nèi)心感情相對于他人來說更加敏感和脆弱，容易受到傷害。因此小學(xué)班主任在幫助、教育這部分孩子時應(yīng)該盡可能地展現(xiàn)出自己對他們的愛護(hù)之意，把他們當(dāng)作自己的孩子，讓學(xué)生能夠在班主任的安撫下放松下來。與此同時，小學(xué)班主任在與這部分學(xué)生進(jìn)行相處時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙λ麄儽磉_(dá)出自己對于他們的期望，并讓他們接收到對他們的希望和肯定：相信你們能夠做到、你們也是優(yōu)秀的學(xué)生。從而利用適當(dāng)?shù)墓膭钜约氨頁P等積極的行為和態(tài)度來激發(fā)這些學(xué)生身體蘊含的潛能，并培養(yǎng)孩子的自信心和積極性，讓孩子們走出由于父母長期不在身邊而出現(xiàn)的自卑感和無措感。而班主任在開展德育工作的時候，除了要和學(xué)生進(jìn)行積極、正向的交流外，班主任還應(yīng)該同時顧及學(xué)生的家長，與學(xué)生家長開展積極的溝通和交流，讓家長能夠充分了解到孩子的心理和狀態(tài)。因為在開展道德教育工作中，家庭教育所產(chǎn)生的影響與班主任帶給學(xué)生的感受是完全不同的，也是不可代替的，作為小學(xué)班主任，只有做到將學(xué)生的家庭教育與學(xué)校教育有機地進(jìn)行結(jié)合，讓兩者能夠在開展德育工作時達(dá)到相輔相成、相互影響，達(dá)到“一加一大于二”的作用，才能充分發(fā)揮出德育教育工作的效果[2]，培養(yǎng)孩子成為一個合格的未來接班人。

三、總結(jié)

總而言之，在開展小學(xué)班主任德育工作中，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮出自身對于學(xué)生的引導(dǎo)、帶領(lǐng)的支持作用，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，讓學(xué)生能夠在班主任的帶領(lǐng)下培養(yǎng)優(yōu)良品格和健全的三觀。同時，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該積極提升自身的道德素質(zhì)并積極聯(lián)合學(xué)生家長，開展德育工作，以期學(xué)生能夠成為一個對他人、對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]譚雙.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].亞太教育，2016（3）：7-7.

[2]周明鳳.小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（12）.