寓教于樂(lè)教語(yǔ)文

劉春輝

【摘? ? 要】寓教于樂(lè)無(wú)疑是理想的教學(xué)境界，教師要想早日達(dá)到這一境界，就必須深入剖析自身的教學(xué)藝術(shù)。本篇文章即嘗試分享筆者寓教于樂(lè)教寫(xiě)作和寓教于樂(lè)教閱讀的有關(guān)心得。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 寓教于樂(lè)? 寫(xiě)作教學(xué)? 閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.096

一個(gè)充滿樂(lè)趣、其樂(lè)融融的課堂無(wú)疑是最具吸引力的課堂，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中理解和掌握知識(shí)不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣、減輕學(xué)習(xí)的壓力，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心情的愉悅和教師教學(xué)的事半功倍。哲人有云：“一位具備寓教于樂(lè)教學(xué)實(shí)力的教師，勢(shì)必是一位成功的教師?！薄霸⒔逃跇?lè)”這四個(gè)字說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)起來(lái)其實(shí)并不容易。教師成功達(dá)到寓教于樂(lè)這一教學(xué)境界的前提是圓滿傳授完基本的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，是對(duì)各種教學(xué)模式的成功駕馭。這一境界雖然不易達(dá)到，但是無(wú)數(shù)的高中語(yǔ)文教師無(wú)不在為此努力和奮斗。本篇文章即從寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)這兩個(gè)方面展開(kāi)，嘗試分享寓教于樂(lè)教學(xué)的有關(guān)心得。

一、寓教于樂(lè)教寫(xiě)作

（一）寓教于樂(lè)教寫(xiě)作的必要性

古往今來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是令語(yǔ)文教師比較苦惱的教學(xué)內(nèi)容之一。一方面，寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此教師必須重視寫(xiě)作的教學(xué)。另一方面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的熱情都不是很高，其中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在一種望而生畏的心理。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的各種不適應(yīng)現(xiàn)象，寓教于樂(lè)教寫(xiě)作無(wú)疑是最好的途徑。總之，寓教于樂(lè)教寫(xiě)作是有很強(qiáng)的必要性的。

（二）寓教于樂(lè)教寫(xiě)作的途徑

實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教寫(xiě)作的教學(xué)理想，教師有很多的路徑可以嘗試，其中以下兩點(diǎn)是比較行之有效的。

1.組織不同的寫(xiě)作教學(xué)模式。之所以一直強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)教寫(xiě)作，就是因?yàn)橐酝膶?xiě)作教學(xué)缺乏吸引力，尤其在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣方面存在著不足。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以難以提升，與教師選擇的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。所以，組織不同的寫(xiě)作教學(xué)模式是教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教寫(xiě)作的首要途徑。具體在踐行這一途徑時(shí)，教師先要盡量避開(kāi)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，如果教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，很難真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)疑就是講授的模式，所以，教師在嘗試新的路徑時(shí)，應(yīng)該選擇其他的模式，比如說(shuō)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式。其他模式的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠改變學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位。除了合作學(xué)習(xí)的模式外，教師還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)模式的變化。比如說(shuō)，教師可以帶著學(xué)生走出教室、參觀與寫(xiě)作相關(guān)的場(chǎng)景或者事物，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地感受和思考接下來(lái)要寫(xiě)作的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生走出教室、暫時(shí)舒緩日常學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。

2.開(kāi)展多樣的美文賞析活動(dòng)。賞析美文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的必要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)賞析不同類型的美文、經(jīng)典文章，學(xué)生不僅可以直接學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美字詞句段，還可以借鑒作者的寫(xiě)作模式、領(lǐng)會(huì)文章中的核心精神。但是，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析美文的路徑比較單一，一般就是讓學(xué)生通過(guò)背誦的方式記憶經(jīng)典字詞句段。其實(shí)，除了背誦記憶，教師還能采取很多的路徑讓學(xué)生賞析美文。一方面，教師可以采取導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生一起賞析一篇美文。導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)在于教師可以啟發(fā)學(xué)生思考和領(lǐng)悟，而教師的啟發(fā)不會(huì)很多，只是點(diǎn)到為止。這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用、又不阻礙學(xué)生按照自己的習(xí)慣去理解文章、欣賞文章。另一方面，教師還可以采取文章自由傳閱的方式，讓學(xué)生交換賞析不同的美文。教師導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生自由思考的空間，其劣勢(shì)在于花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多。而學(xué)生自由閱讀欣賞文章的模式則很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。實(shí)踐證明，在一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)自由閱讀欣賞的文章可以達(dá)到十篇以上。但是，其缺點(diǎn)也是比較明顯的，那就是學(xué)生可能欣賞文章不夠深入。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是應(yīng)該將不同的模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。總之，多樣的美文賞析活動(dòng)在實(shí)際的課堂上深受學(xué)生的喜愛(ài)，也被證明是寓教于樂(lè)的有效舉措。

二、寓教于樂(lè)教閱讀

（一）寓教于樂(lè)教閱讀的必要性

在歷年的高考語(yǔ)文試卷中，閱讀理解這一題目的類型不但占有相當(dāng)比例的分值，而且也是學(xué)生普遍失分比較嚴(yán)重的地方。要想在閱讀理解的答題中取得滿意的分?jǐn)?shù)，無(wú)疑需要學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于閱讀、精于思考的好習(xí)慣。而閱讀文章似乎也是學(xué)生感覺(jué)比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，為了保證學(xué)生保持比較高的閱讀興趣，教師必須推進(jìn)寓教于樂(lè)教閱讀的進(jìn)程。此外，寓教于樂(lè)教閱讀有助于教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷改善自身的教學(xué)藝術(shù)、提升自身的綜合素養(yǎng)。總之，教師深入研究并且切實(shí)推進(jìn)寓教于樂(lè)教閱讀的策略是非常必要的。

（二）寓教于樂(lè)教閱讀的途徑

1.充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是寓教于樂(lè)教閱讀的高效路徑之一。很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)沒(méi)有興趣，就是因?yàn)樗麄儽旧淼脑捳Z(yǔ)權(quán)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種被動(dòng)的狀態(tài)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生都是在埋頭記筆記，或者是完全跟著教師的教學(xué)步調(diào)走。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全沒(méi)能得到實(shí)現(xiàn)，這也是很多學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)總是缺乏興趣。因此，教師在教授閱讀知識(shí)時(shí)尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是至關(guān)重要的，也是寓教于樂(lè)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生自由地遨游于知識(shí)的海洋中時(shí)，就能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受到學(xué)習(xí)的美好。

2.拓展教學(xué)時(shí)使用文章的類型風(fēng)格。雖然說(shuō)在大多數(shù)的語(yǔ)文考試中，考查學(xué)生閱讀能力的文章基本都是議論文。但是，教師在講解閱讀知識(shí)時(shí)，也不可以單一地給學(xué)生講解議論文，適當(dāng)?shù)赝卣刮恼骂愋?、變換不同的文章風(fēng)格是必要的。一方面，無(wú)論學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，閱讀的究竟是什么類型的文章，都有益于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升;另一方面，不同的問(wèn)題風(fēng)格，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一旦建立起學(xué)生的閱讀興趣，他們的閱讀能力就可以迅速地提升。

除了在寫(xiě)作和閱讀的教學(xué)中應(yīng)用寓教于樂(lè)的教學(xué)理念之外，教師還需要將這一理念真正滲透在每一個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)中。總之，高中語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理想不是一件輕而易舉的事情，教師在努力的過(guò)程中需要探究的奧妙還有很多。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師要先弄清楚什么樣的課堂在學(xué)生的眼中才是真正有樂(lè)趣的、有吸引力的，否則的話，教師努力營(yíng)造的“歡樂(lè)”課堂不是學(xué)生真正喜歡和需要的，就是一件浪費(fèi)時(shí)間、得不償失的事情。