淺議如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

陳小虎

【摘? ? 要】作為一名教育工作者，教師不僅要引導學生學習課本知識，還應該培養(yǎng)學生的學習興趣。在這篇文章中，筆者將淺議小學數(shù)學教師可通過創(chuàng)設教學情境、重視學生的動手操作以及組織小組合作活動的方式培養(yǎng)學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 小組合作? 學習興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.056

小學是學生學習生涯的啟蒙時期，學生在這一時期所形成的學習態(tài)度和養(yǎng)成的學習習慣都能決定其今后的學習走向，因此每一位教師都應該重視小學時期的教學工作，并著力培養(yǎng)學生的學習興趣。雖然在就讀小學之前很多學生都接觸過簡單的數(shù)學內(nèi)容，如數(shù)數(shù)和簡單的數(shù)學計算，但小學是學生第一次正式接受數(shù)學教育的時期，只有教師在小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣才能保證教學效果。本文筆者將淺議教師如何在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

一、創(chuàng)設教學情境

教學是一個受多方面因素影響的過程，會受教師教學法、課堂氣氛以及學生學習興趣等多方面因素影響，而學生的學習興趣是影響教師教學過程執(zhí)行效果的關鍵因素。學生作為教師的教學對象，其學習態(tài)度能直接決定教師的教學效果，而學生的學習態(tài)度又會受其學習興趣的影響。一般情況下，小學生的學習興趣越高，學習態(tài)度越積極;如若小學生缺乏學習興趣，他們便不能以積極的態(tài)度來應對學習。和其他學科相比，小學數(shù)學是一門較簡單且有趣的學科，但在實際的教學過程中，很多小學生卻漸漸喪失了數(shù)學學習的興趣，這主要體現(xiàn)在很多學生都認為數(shù)學是一門較枯燥且乏味的學科，有些學生甚至已經(jīng)放棄了數(shù)學學習。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師的教學模式有極大的關聯(lián)。據(jù)觀察，很多教師依然采用傳統(tǒng)的“教師講授—學生學習”的方式進行教學，雖然這樣古板的教學方式能引導學生學習相關數(shù)學知識，但長久下去，很多學生都會厭倦于這種了無生趣的教學模式，從而喪失學習的興趣。因此，每一位數(shù)學教師都應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，并根據(jù)數(shù)學學科的特點采用創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣。近些年，已有部分教師以創(chuàng)設教學情境的方式培養(yǎng)學生的學習興趣，并取得了優(yōu)良的教學效果。創(chuàng)設教學情境能讓學生在教師的引導下輕松且高效地學習，相應的教學情境也能促進學生快速進入學習的狀態(tài)。

當然，教師也不是隨意地給學生創(chuàng)設教學情境，而應該根據(jù)小學數(shù)學學科的特點以及小學生的興趣愛好有針對性地創(chuàng)設教學情境。由于小學數(shù)學是一門聯(lián)系生活實際的學科，因此教師應盡量給學生創(chuàng)設和實際生活相關的教學情境。對于小學生而言，和實際生活相關的教學情境更加接地氣，同時也能最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在教學“余數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設“分享西瓜”的教學情境，即引導學生們解決“將29個西瓜平均分給6位小朋友”的教學情境，一旦教師給學生創(chuàng)設了這樣的教學情境，很多學生都會竭盡全力地思考這一問題，并且和生活情境相關的問題也能誘發(fā)學生學習的動機，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。相比教師一遍遍地講解和余數(shù)相關的理論知識，創(chuàng)設教學情境能在一定程度上增添學生學習的趣味性，使學生能在教師的引導下饒有興趣地學習數(shù)學。

二、重視學生的動手操作

眾所周知，數(shù)學是一門實踐性較強的學科，數(shù)學知識并不是憑空產(chǎn)生的，而是通過不斷地實踐操作而驗證得來的。要想培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應該重視學生的動手操作。然而在實際的教學過程中，很多教師依然習慣于用直接講授的方式引導學生學習，在直接講授的過程中教師才是教學活動的“主人”，而學生只是教學活動的“配角”，學生主要通過教師的灌輸被動地接受數(shù)學知識，對于大多數(shù)學生而言，這樣的教學模式較為枯燥，而且他們并不能從中體會到學習的樂趣。針對這樣的情況，教師可以重視學生的動手操作，讓學生體會到動手操作的樂趣。據(jù)相關資料顯示，大多數(shù)小學生都熱衷于參加動手操作活動，在動手操作活動中學生能收獲喜悅感和成就感，因此每一位教師都應該提高自己的教學意識，即不要采用“滿堂灌”的方式進行教學，而應該在教學過程中給予學生動手操作的時間和機會，讓學生通過動手操作這一過程探究數(shù)字知識。

例如，在教學“分數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師便可以引導學生通過動手操作的方式進行學習。由于很多小學生所積累的數(shù)學知識較為匱乏，從而使得他們并不能通過教師的教學深入理解分數(shù)的概念，因此教師可以在上課的過程中要求每位學生準備一張規(guī)則的紙，并將這張紙看作一個整體，即單位“1”，然后教師要求學生反復對折紙，在學生對折紙的過程中教師便可以引導學生學習將單位“1”分成不同部分的內(nèi)容，并讓學生結合紙的變化體會分數(shù)的概念，這樣很多學生都能輕松地學習分數(shù)，并且能體會到數(shù)學學習的樂趣所在。學生在動手操作的過程中，大腦思維也得到了開發(fā)，更能靈活地學習數(shù)學。因此，教師在教學過程中不僅要重視學生的動手操作，還應該有效地開展動手操作活動，讓學生在動手操作的過程中學習，每一次的動手操作都能增添學生的學習樂趣。

三、組織小組合作活動

教學形式的改變也能培養(yǎng)學生的學習興趣，在小學階段教學時間較為充裕，教師應積極地摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷更新教學形式。為了讓學生更好地體會到學習的樂趣，教師可以在班上組織小組合作活動。小組合作活動指的是教師將班上的學生科學分成人數(shù)相等且綜合學習實力相當?shù)牟煌〗M，并引導每一小組按教師的要求完成學習任務的活動。小組合作活動能讓每一位學生成為學習的主人，讓學生通過自己的方式自行探究數(shù)學知識，相比聆聽教師授課的方式，小組合作活動更能激發(fā)學生的學習興趣。在小組合作活動中，每一位學生都能以學習主人的身份主宰學習的過程，并且學生還能通過頭腦風暴或是集思廣益的方式共同協(xié)作完成學習任務，每一個學習任務的完成都能讓學生體會到學習的樂趣。當然不是所有內(nèi)容都適合引導學生通過小組合作的方式學習，一般情況下，教師可引導學生通過小組協(xié)作的方式學習較為簡單或中等難度的內(nèi)容，而對于難度較大的內(nèi)容，教師則應通過講授的方式引導學生學習。

興趣是保證學生學有所獲的必要因素，只有小學數(shù)學教師積極地培養(yǎng)學生的學習興趣才能促進學生能緊跟教師的教學節(jié)奏高效地學習，從而提高教學的有效性。

參考文獻

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