高中體育分層教學策略探究

邱國建

【摘? ? 要】伴隨著新課改的不斷發(fā)展，高中體育教學模式也需要做出一定的調整。分層教學這一教學模式優(yōu)勢突出，通過分層教學的方法，教師可實行針對性更強的體育教學，有利于學生身體素質的提高，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

【關鍵詞】體育課堂? 分層教學? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.029

分層教學的應用價值主要表現(xiàn)為教學模式的轉變，能夠根據(jù)學生的具體水平設立教學方法，有效地提高教學質量和教學效率，強化學生的身體素質，使學生在學習中擁有更多的精力。教師要充分利用分層教學的優(yōu)勢，學會在高中體育教學中因材施教，學會根據(jù)學生的心理需求以及個別差異合理安排教學任務，從而激發(fā)學生的學習興趣以及促進學生身心素質各方面的協(xié)調發(fā)展，讓課堂教學達到最佳的教學效果。

一、制定科學層次目標，實現(xiàn)目標任務分層

面對不同層次的學生要制定不同的教學目標和實施計劃。根據(jù)時間劃分，目標可細分為年度目標、學期目標和課堂目標。教學的若干子目標構成了總目標，讓大目標在小目標中循序漸進地實現(xiàn)可操作性，立足于實際做到因材施教。比如在田徑100m訓練中，男女的得分標準不同，而在此基礎上可以放寬對體質較差學生的要求，在不斷的訓練中引導這部分學生漸漸取得進步。此外，教學內容也要有一定的調整，對于較高層次的學生可以安排戰(zhàn)術性和合作性強的訓練;對于中層次學生要以提高其某一技巧和個別技術為目標，而單個技能技巧就與低層次學生相對應，把側重點集中于基礎夯實。

二、研究學生的實際情況，進行合理分組

在實施分層次教學之前，關鍵是教師必須要掌握高中生的實際情況，依據(jù)學生的學習基礎狀況把學生劃分為不同的層次，設置不同的體育教學任務，例如，在學習立定跳遠這節(jié)內容時，教師結合學生的基礎及體質的差異，為學生制定不同的學習任務，如基礎好的學生的目標設置在1.5米的距離，而對于基礎略差的學生，可以將目標設置在1.4米的距離，這樣就可以有效提高學生體育學習的積極性。另外，教師也要允許將基礎好的與基礎略差的學生分為一組，使基礎略差的學生能在基礎好的學生的帶領下提高技能，而基礎好的學生在幫助基礎略差的學生的同時，自身的學習能力也得到了增強。

三、靈活調整內容，有效提升教學質量

經(jīng)過分層教學后，部分學生的體育能力會有顯著的提升，而部分學生沒有那么明顯。所以，即使教師使用了分層教學，還是會有部分學生沒有辦法及時趕上對應的體育教學，或者無法提升自己的體育能力。因此，為了有效解決這類的教學問題，教師要靈活進行體育難度的調整，可以結合體育目標進行調整，以此來幫助學生快速適應，提升教學的有效性。例如，在籃球運動中，需要學生熟練進行“運動中的四角傳球”這類教學任務。在實際的體育運動中，教師會發(fā)現(xiàn)部分男生的籃球功底要優(yōu)于女生的籃球功底，如果一味地運用相同的方式進行教學，男生和女生都不能有效提升自己的運動能力。所以，教師將男生和女生分開進行籃球教學。之后，對于男生的訓練來說，部分學生已經(jīng)熟練掌握運動技巧，另一部分學生沒有掌握。所以，這樣就可以安排不同的學習任務，供學生選擇。對于女生來說，也是如此。只有靈活調整教學內容，才能讓學生提升自己的運動能力，實現(xiàn)教學質量的提升。

四、分層評價，科學考核

對于高中體育教師來說，學生學習的效果如何，需及時得到信息反饋，以不斷調整自己的教學形式，從而真正地提升學習效果和教學效果。對高中體育教學來說，其考核的辦法，實際上是通過一些標準和方式來進行的。對不同身體素質的學生來說，基于考試方法與標準，教師要對學生再進行分層次的考核標準制定。針對學生的具體情況不斷地對其達標的數(shù)據(jù)進行調節(jié)，反思學生為什么對某一動作做得不到位，也沒有達到標準，問題出在哪里。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，可能有些學生缺乏耐力，有的學生是思想上對體育課不夠重視，也有的學生的確完成不了這一動作。教師要結合不同學生在這一體育運動之中存在的問題“對癥下藥”，更好地鍛煉學生在體育運動中的意志。在學生參與體育課程的全過程中，教師的評價也要隨時隨地地進行。

五、理論結合實踐，提升體育教學質量

體育教師在開展分層教學的過程中，應積極地運用分層教學中的理念、方法，并及時對相關的體育教學狀況進行反思和總結，從而深入探究高中體育分層教學，掌握課堂教學規(guī)律，并將之升華為分層教學體育理論，逐步探尋出具有個人特色的分層教學模式，提升高中體育教師的教學能力。與此同時，高中體育教師應拓展個人的知識視野，從不同的渠道提升對分層教學的認知，比如網(wǎng)絡、書籍等。真正優(yōu)化自身的分層教學理論結構，并將之運用于實踐中，真正構建理論與實踐相互促進的良性教學模式，提升體育教學的能力。

六、提高教師自身的人才培養(yǎng)意識

要想分層教學法在高中體育教學中獲得良好的教學效果，高中體育教師就一定要改變以往的傳統(tǒng)體育教學思想的單一性，積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而最大限度地發(fā)揮分層教學的優(yōu)越性。教師的人才培養(yǎng)意識在分層教學中有著極其重要的作用，學生成長和發(fā)展過程中必不可少的因素就是教師對人才培養(yǎng)的服務意識和盡心盡力的意識。通過教師在高中體育教學中的正確引導，才能夠在一定程度上提高學生的體質，確保教學質量的提高。

在高中體育教學中運用分層教學法意義重大，可以讓每一個學生都能得到鍛煉和提升，從而促進整體教學水平的提升。體育教師先要了解學情，清楚地認識到每一個學生的學習特點和體育素養(yǎng)，在這個基礎上進行教學目標、教學內容和教學評價的分層，使每個學生都能基于自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展，從而達到優(yōu)化體育教學效益，提升學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]袁勇，高中體育教學中分層教學模式的構建研究[J].文體用品與科技，2020（01）.

[2]曾祥林.高中體育分層走班教學必要性與可行性探析[J].學周刊，2019（33）.