如何培養(yǎng)學生的合作學習

摘要∶合作學習作為一種新的學習方式，是實現(xiàn)這一目標的組織教學的重要形式。它不僅改善了課堂的社交和心理氛圍，而且在很大程度上提高了教學質量。同時，它也促進了學生非認知心理素質的發(fā)展。許多教師在課堂教學中大膽嘗試，采取小組合作學習的方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，建立獨立，合作，探索，發(fā)現(xiàn)，研究等學習機制，提高教學質量。他們的確取得了良好的教學效果。結合多年的一線教學，我現(xiàn)在就如何進行合作學習分享一些膚淺的經驗。

關鍵詞∶合作學習;有效措施;新課程

引言∶新課程改革強調指導學生建立新的學習方法，建立獨立的，合作的和探究性的學習方法，這體現(xiàn)了社會發(fā)展的特點，要求人們進行廣泛的合作。小組學習只是合作學習的一種特定組織形式。師生互動，課堂討論等都是合作學習。因此，培養(yǎng)正確的中學生合作學習尤為重要。

一、合作學習模式的優(yōu)勢

正是由于傳統(tǒng)的課堂教學方式灌輸知識，在很大程度上限制了學生的主動性和學習熱情。盡管課堂上向學生灌輸了很多知識，但是知識點的轉換效率卻很低。在教學過程中，我們必須認識到學生之間的差異。以知識為基礎的教學忽視了學生之間的差異，教學效果不理想。合作學習的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式下，學生是教學活動的主體。關于課堂上提出的知識點，學生應通過各種形式的討論并結合團隊的不同意見進行深入了解。在此過程中，團隊必須充分利用各種數(shù)學推理和論證方法進行辯證思維。團隊中的每個人都根據(jù)自己的理解與他人交換意見，這使教師擺脫了煽動者的作用，更加關注那些不充分了解知識點的學生，為學生制定了更有效的學習計劃，并實施了個性化全方位的教學。

二、培養(yǎng)學生的合作學習的有效策略

1.營造學習氛圍，激發(fā)對合作學習的興趣

傳統(tǒng)的教學方法是老師多問，多說話，這是老師在課堂上提問的“特權”。老師問，學生回答;老師說，學生聽，這很自然。這種教學方法偏離了新課程標準的要求。隨著新一輪課程改革的不斷深入，基于課程的學習要求已經改變了學生的學習方式。專注于中學生的合作學習已成為教師的新課題。在教學中，作者為中學生合作學習的實踐研究做了有益的嘗試。教師注重營造和諧的氛圍，使學生敢于交流。實行教學民主，充分調動學生的積極性，建立自由，民主，和諧的師生關系。構建合作與交流的“教學”與“學習”的互動模式，可以達到教與學互利的目的，有利于師生之間的情感交流和信息交流。突出學生的主體地位，增強學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，可以自發(fā)性地讓學生積極主動地去學習。要引導學生進行合作與探索，敢于提出問題，大膽交流，敢于思考，敢于說話，善于合作與交流，為合作學習注入新的活力。

2.實施競爭性學習模型

在中學生的教學過程中，它通過競爭性學習模型不僅是合作學習能力的體現(xiàn)，而且是一種競爭性的合作教學方法。例如，在中學數(shù)學教學過程中，大部分內容教學是方程式的求解過程教學，主要是方程的求解。因此，在初中數(shù)學教學計劃中，教師可以通過實施競賽機制實現(xiàn)合作教學。例如，數(shù)學老師可以根據(jù)他們的學習情況對學生進行分組，從而使學習成績好的學生和學習成績差的學生在組中相對平衡，并且學生人數(shù)相等。另外，老師應該給每位學生一張白皮書，在每張紙上寫幾個相同的方程式，讓每個小組成員依次提問，無論是非對錯，只注意思想和解決問題的方法，然后交給下一個成員進行，依此類推，以確保每個成員都可以做到這一點，并且對自己的學習有更好的理解。通過這種學習方法，不僅有助于培養(yǎng)學生的競爭意識，而且有助于營造團隊內部的互助氛圍。它可以幫助小組中學習成績較差的學生趕上其他同學，并使每個人都一起進步。

3.結合班級實際情況，合理分組

科學的學習分組可以改善課堂氣氛，促進學生良好的理解力和非認知能力的發(fā)展，并使學生感到強烈的個人責任感，意識到相互合作的重要性，并培養(yǎng)學生的技能和良好的學習習慣。根據(jù)班級的具體情況，即學生的學習成績和個性特點，將學生分為六人一組。優(yōu)，中，差學生的比例約為2：2：2。在小組討論中，前排的學生可以轉身與后排的學生進行面對面的活動。這種學習小組由好，中，差學生組成，有利于學生之間的相互交流和相互學習。同時，由于每個小組的整體實力相等，因此有利于小組之間的有效競爭，從而最大限度地提高了學生的學習熱情。

4.進行有效，合理的評估，以實現(xiàn)合作學習的樂趣

建立具有多個評估目標和多種評估方法的評估體系，也是新課程標準提出的基本概念。在教學過程中，不僅要重視教師對學生的評價，而且要注意學生的自我評價和學生之間的相互評價。學生之間自我評價和相互評價的開展，不僅有利于對自己已掌握知識的理解與提升，而且有利于增強學生之間的團結合作意識。激發(fā)了學生對學習的興趣。因此，教師必須首先教給學生正確的自我評估。自我評價是自我意識發(fā)展的主要組成部分和主要標志。它是在了解自己的行為和活動的基礎上產生的，并且是通過比較來實現(xiàn)的。當學生完成練習或回答問題時，教師應引導學生反思自己在解決問題上的閃光點和缺點，并培養(yǎng)自我反省和自我調節(jié)的意識。其次，在數(shù)學課堂教學中，不斷進行學生的相互評價。

結語

在中學數(shù)學課堂教學過程中，教師應正確引導學生進行合作與溝通。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生具有探索和實踐的意識和能力。在此基礎上，培養(yǎng)師生的有效合作意識和能力，使數(shù)學課堂輻射出教學活力。

參考文獻

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