關注名著導讀教學，激發(fā)學生語文閱讀興趣

摘要：隨著我們國家教育改革的逐步深入，對初中階段學生的語文素質(zhì)要求也變得越來越高，初中學生閱讀能力要想得以提升，離不開他們對閱讀的興趣，教師在教學過程中若想促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到充分提升，就要能夠關注學生閱讀興趣的培育，唯有如此才能夠培育他們良好的閱讀習慣，進而提升其閱讀能力。在實際教學過程中，教師改變應試教育思想，關注語文教學中的名著導讀教學，由此探究如何在語文教學過程中激發(fā)學生的語文閱讀興趣。

關鍵詞：初中語文 ; 名著導讀 ; 閱讀興趣

名著不僅是古人的智慧結(jié)晶，也是我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師在教學過程中采用名著導讀教學激發(fā)學生的學習熱情和興趣，能夠讓學生愛上閱讀和學習，提升學生的語文綜合水平。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，針對如何提升初中名著導讀教學效率，激發(fā)學生語文閱讀興趣，從導入手，創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣;授之于漁，傳授方法提升閱讀能力;積極反饋，組建興趣小組引領閱讀等方面詳細闡述。

一、從導入手，創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣

興趣與學生的心理需求之間有著緊密聯(lián)系，教師在教學過程中將學生潛在閱讀興趣激發(fā)出來后，他們才會在閱讀中投入更多的熱情和智慧去自主嘗試和體驗閱讀，才會在主動閱讀發(fā)現(xiàn)問題的過程中產(chǎn)生閱讀欲望。在導學環(huán)節(jié)教師給學生創(chuàng)設情境，能夠讓他們置身于其中更加主動參與到閱讀中，在閱讀過程中感受名著文本內(nèi)涵的道理和思想意蘊。比如在實踐教學過程中，教師可以采用多媒體這一當下教師常用的形式輔助教學，通過課前將名著中存在的影視作品搜集整理壓縮，截取其中的片段激發(fā)學生的閱讀興趣，如初中教材中的《水滸傳》教學時，教師可以通過播放電視劇中《百家講壇：水滸智慧》等節(jié)目視頻給學生創(chuàng)設相應閱讀情境，讓學生產(chǎn)生積極的好奇心和求知欲。教師還可以播放電視劇片段，鼓勵學生在閱讀名著原文和觀看電視劇片段后說一說他們之間的差距，由此鍛煉學生的觀察能力，同時讓學生明白影視改編劇與名著本身之間有一定差別，我們不能觀看完影視劇后就認為對原著內(nèi)容有所了解，而應該始終以批判的眼光審視，重視名著導讀學習。

二、授之于漁，傳授方法提升閱讀能力

在初中語文的名著導讀中，學生唯有掌握具體的閱讀方法才能夠真正走近名著閱讀，教師在教學過程中為了讓學生在書的海洋中感受文字魅力，可以傳授他們具體的閱讀方法，讓學生在實踐閱讀過程中得到能力的提升。為了提升學生的閱讀能力，讓他們的閱讀學習有效果，教師可以教授學生具體閱讀方法，讓學生學會閱讀。閱讀方法有很多種，如略讀、精讀和默讀等，這些閱讀方法都是行之有效的方法，在實踐教學過程中，教師將各個閱讀方法傳授給學生，讓他們掌握這些閱讀的核心，對他們閱讀能力的提升有重要意義。如對于作品中的一般情節(jié)，讓學生用速讀的方法瀏覽，意在了解大意。而對作品的重要細節(jié)、關鍵情節(jié)及字里行間蘊涵的思想情感則要靜心細讀，鼓勵學生細心品味立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，在細細思量下鑒賞名著，賞析文本內(nèi)容。除此之外，教師還要鼓勵學生在心中默讀，通過默讀的方式提升學生的文本整體感知能力，同時讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好學習習慣，在圈點批注閱讀中提升學生的閱讀能力。

三、積極反饋，組建興趣小組引領閱讀

當前教育改革背景下，學生普遍的名著閱讀興趣不高，在被動的閱讀學習過程中，教師為了讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，就需要發(fā)揮其引導作用，借助學校及班級的力量給學生創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍激發(fā)他們閱讀名著的興趣，讓學生在恰當且多樣的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實踐教學過程中，由于教師的教學時間有限，因此教師并不能在課堂中進行大量的名著閱讀活動，在組織學生進行課外閱讀時，教師要能夠根據(jù)具體情況選擇不同類型的讀物。為了提升學生的閱讀能力，教師在教學過程中可以成立了相應的興趣小組和社團組織，讓學生在閱讀交流和反饋互動中得到閱讀能力的有效提升。如教師可以鼓勵學生按照分好的小組推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰对谌碎g》等等，為加深對名著情節(jié)的記憶理解，可開展故事大賽，名著知識競賽、名著表演會等活動;為深入理解名著人物形象和思想內(nèi)涵，可進行名著辯論賽，我喜愛的名著人物演講會等活動;為激發(fā)學生閱讀名著后進一步探索深究文本內(nèi)容，可通過閱讀筆記展覽、以學生為主講的名著小講壇等名著閱讀成果展示會。在各種閱讀活動結(jié)束后定期鼓勵學生互相分享個人見解，互相反饋獲得閱讀知識，促使學生在課外閱讀中形成獨立思考與閱讀能力。

綜上所述，名著導讀能夠豐富學生的精神世界，讓學生從其中獲得閱讀之喜悅感，教師在教學過程中全方位分析名著導讀教學策略，能夠在學生的心中播下閱讀的種子，讓他們獲得文學的滋養(yǎng)，讓學生在經(jīng)典閱讀的過程中激發(fā)積極性，在思維發(fā)散學習過程中獲得審美素養(yǎng)的提升，促使學生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升。

參考文獻：

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廣東省河源市源城區(qū)高蓮小學 朱世玉