農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)實(shí)效性研究

涂文俊 孫青

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2020）07-034-02

摘要 以農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)工作為研究對象，以實(shí)效性為研究重點(diǎn)，使用專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對121位農(nóng)村體育教師展開研究。結(jié)果表明，參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村體育教師，90.91%認(rèn)為自身能力在培訓(xùn)后得到提高，對培訓(xùn)內(nèi)容感到滿意的教師超過70%，此外，86.75%的教師對培訓(xùn)方式感到滿意。為了提升農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮體育教師在職后培訓(xùn)中的主觀能動性，并基于充分調(diào)研構(gòu)建完善的職后培訓(xùn)體系，還要立足實(shí)際運(yùn)用多元化職后培訓(xùn)模式、構(gòu)建完善的職后培訓(xùn)考核體系。

關(guān)鍵詞 體育教師;職后培訓(xùn);實(shí)效性

加強(qiáng)對教師教育教學(xué)專業(yè)能力建設(shè)，能夠提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。而教育教學(xué)能力建設(shè)分成兩個(gè)部分，分別是職前與職后，其中，職后培訓(xùn)尤為重要，它可以幫助教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、充分理解新理念，從而推動新課改的順利實(shí)施。近些年來，國家和教育部門一再強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生身體素質(zhì)，體育教學(xué)質(zhì)量也受到社會越來越廣泛的關(guān)注。在這樣的大環(huán)境下，很多新型教育理念、方法被開發(fā)出來，要想駕馭這些新興理念與教學(xué)模式，教師需要不斷提升自身教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。故此，本文就農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)實(shí)效性展開研究。

一、研究方法

（一）專家訪談法

對培訓(xùn)的相關(guān)人員以及參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村體育教師進(jìn)行訪談，通過與他們的溝通了解農(nóng)村體育教師經(jīng)過職后培訓(xùn)的具體情況，為本次研究提供可靠的資料。

（二）問卷調(diào)查法

依據(jù)本次研究的需要設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并且將其發(fā)放給參加職后培訓(xùn)的121位農(nóng)村體育教師，回收率為100%，被調(diào)查的教師均認(rèn)真完成問卷，有效率為100%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，并根據(jù)本次研究需要進(jìn)行探討。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教師對職后培訓(xùn)自身能力提高情況的評價(jià)

通過表1可知，被調(diào)查的121位農(nóng)村體育教師，有83位教師認(rèn)為自己參加職后培訓(xùn)后教學(xué)能力明顯提升，即職后培訓(xùn)教育實(shí)效性明顯，共占總?cè)藬?shù)68.6%;有27位教師認(rèn)為自己參加職后培訓(xùn)后自身能力的提升效果不明顯，共占總?cè)藬?shù)的22.31%;而只有11位教師認(rèn)為自己參加職后培訓(xùn)后效果不明顯，共占總?cè)藬?shù)的9.09%。通過這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師在主觀上基本都認(rèn)為職后培訓(xùn)能夠在某一方面提升自身的能力。通過進(jìn)一步訪談得知，很多體育教師表明自己參加過職后培訓(xùn)后，其發(fā)展能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力均有所提升。

（二）體育教師對職后培訓(xùn)內(nèi)容滿意情況

培訓(xùn)內(nèi)容的合理性、科學(xué)性直接決定了職后培訓(xùn)實(shí)效性，所以，對體育教師職后培訓(xùn)實(shí)效性的調(diào)查，必須要考慮教師對職后培訓(xùn)內(nèi)容的滿意情況。職后培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教學(xué)能力、教育科研理論與方法、教學(xué)方法與專業(yè)知識、新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、新課改相關(guān)內(nèi)容、現(xiàn)代先進(jìn)教育理念、思想政治教育、教師道德教育等。通過表2中的數(shù)據(jù)可知，對參與本次研究的121位農(nóng)村體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對于職后培訓(xùn)內(nèi)容都是比較滿意的。其中，認(rèn)為職后培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)性、先進(jìn)性和實(shí)用性排在前三位，非常滿意的占據(jù)比例分別為59.50%、57.85%、57.85%，與此同時(shí)，認(rèn)為職后培訓(xùn)內(nèi)容具有專業(yè)性、針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不滿意的教師占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的比例13.22%-28.1%。由此可見，農(nóng)村體育教師對于職后培訓(xùn)的內(nèi)容是比較滿意的，這也從側(cè)面反映出，職后培訓(xùn)教育具有實(shí)效性。

（三）體育教師對職后培訓(xùn)方式的滿意度情況

培訓(xùn)方式是對農(nóng)村體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的主要形式和途徑，直接影響職后培訓(xùn)實(shí)效性。通過表3可以看到，對于職后培訓(xùn)方式，79位教師均表示十分滿意，占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的65.29%，而認(rèn)為職后培訓(xùn)方式一般的教師有36位，占據(jù)教師總?cè)藬?shù)的21.48%，僅有16位教師對職后培訓(xùn)方式不滿意，占據(jù)比例為13.22%。由此可見，對于當(dāng)下職后培訓(xùn)方式，農(nóng)村體育教師的認(rèn)同度較高。

三、提高農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)實(shí)效性策略

（一）充分發(fā)揮體育教師主觀能動性

被動狀態(tài)下的學(xué)習(xí)與主動狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有著天壤之別。對農(nóng)村體育教師的職后培訓(xùn)也是如此，若是讓教師一味被動的、機(jī)械的接受，使教師處于被動位置，職后培訓(xùn)效果可想而知。要想提升職后培訓(xùn)實(shí)效性，培訓(xùn)人員需要對教師加以引導(dǎo)，讓教師愿意、積極、自覺參與其中，而不是一步一步“推”著教師去走[1]。所以，在對農(nóng)村體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)人員應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將參與培訓(xùn)的教師的主體作用凸顯出來，以此提升教師的積極性。眾所周知，不同的體育教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，尤其是農(nóng)村體育教師，教育教學(xué)具有地域性特點(diǎn)，加上學(xué)校差異、個(gè)體差異，所以會存在職后培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性和實(shí)效性欠佳的問題。故此，在職后培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員應(yīng)注重教師自身能動性的發(fā)揮，如使用激勵(lì)措施，或者加大考核力度等，讓教師主動、自覺到職后培訓(xùn)中，真正得到訓(xùn)練，以此提升職后培訓(xùn)實(shí)效性[2]。

（二）基于充分調(diào)研構(gòu)建完善的職后培訓(xùn)體系

保質(zhì)保量的職后培訓(xùn)離不開科學(xué)的培訓(xùn)方式、合理的培訓(xùn)內(nèi)容，而這些均建立在體育教師的需求之上。換言之，對農(nóng)村體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，是為了提升教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，幫助教師解決困惑與問題。所以，能否滿足教師發(fā)展需求，能否促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，這是衡量職后培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)人員在展開培訓(xùn)工作之前應(yīng)做好充分的調(diào)研工作，及時(shí)了解當(dāng)下農(nóng)村體育教師在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)、存在的問題以及最新的教學(xué)理念等，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的職后培訓(xùn)體系，包括課程的具體實(shí)施計(jì)劃、課程評價(jià)機(jī)制、合理的課程結(jié)構(gòu)以及明確的課程目標(biāo)等[3]。培訓(xùn)人員應(yīng)立足實(shí)際展開行動研究，再選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，通過研討、反思等方式提升職后培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的針對性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，使職后培訓(xùn)取得預(yù)期效果。

（三）立足實(shí)際運(yùn)用多元化職后培訓(xùn)模式

農(nóng)村體育教師的職后培訓(xùn)包含豐富的內(nèi)容，有教育科研理論與方法、教學(xué)方法與專業(yè)知識、新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代新進(jìn)教育理念等，所以，為了保證職后培訓(xùn)效果，培訓(xùn)人員在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)使用多元化之后培訓(xùn)模式，通過不同培訓(xùn)模式的交互使用提升職后培訓(xùn)實(shí)效性，如利用案例分析、情境教學(xué)、名師示范、合作研討等多元化培訓(xùn)方式展開職后培訓(xùn)，這對提升教師創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力有積極作用。其中，案例研究培訓(xùn)模式比較常見。在具體的職后培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員可以通過專家評析、討論交流等互動形式，以體育課堂實(shí)踐中某個(gè)教學(xué)實(shí)例為資源，組織教師進(jìn)行案例分析，確保所有的體育教師通過典型的教學(xué)案例認(rèn)識到自己的不足，也能從中找到解決自身教學(xué)問題的答案，構(gòu)建完善的、科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。除了案例研究培訓(xùn)模式，名師示范培訓(xùn)模式在農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)中也十分受歡迎，農(nóng)村地區(qū)教育資源比較缺乏，在平時(shí)教育教學(xué)中很難有機(jī)會與體育學(xué)科名師進(jìn)行交流，通過名師示范課直觀的將教學(xué)中的難點(diǎn)問題一一展現(xiàn)出來。

（四）構(gòu)建完善的職后培訓(xùn)考核體系

在農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)過程中，完善的考核體系必不可缺，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域教育行政管理部門、所在學(xué)校的作用，建立一個(gè)區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一體的管理機(jī)制，針對參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村體育教師進(jìn)行跟蹤并建立后期素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提高的教師培訓(xùn)檔案，從而形成比較科學(xué)、客觀、全面的職后培訓(xùn)報(bào)告，推動農(nóng)村體育教師職后培訓(xùn)工作的穩(wěn)步前進(jìn)。

四、結(jié)語

教師職后培訓(xùn)是教師快速成長的有效手段，職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)構(gòu)成體育教師成長的有機(jī)結(jié)合體。職后培訓(xùn)更具有專一性，針對農(nóng)村體育教師崗位素質(zhì)需求進(jìn)行有主題、有目標(biāo)的培訓(xùn)。作為承擔(dān)江西省教師培訓(xùn)的高等院校之一，深入研究農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性是順利完成“國家培訓(xùn)計(jì)劃”“農(nóng)村音體美教師培訓(xùn)計(jì)劃”的重要保障，亦是辦好讓人們滿意教育的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳.教師終身學(xué)習(xí)的職前教育與職后培訓(xùn)一體化模式的建構(gòu)[J].中國成人教育，2018（22）：149-151.

[2]鄭珍珍，張恩仁.中小學(xué)教師培訓(xùn)：現(xiàn)狀、問題及對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（02）：120-124.

[3]黃小蓮.教師專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)：職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之譜系[J].全球教育展望，2017（12）：58-63.

[4]黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（03）：76-80.

作者單位：豫章師范學(xué)院