高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略

摘要：隨著我們國(guó)家當(dāng)前階段教育改革事業(yè)中對(duì)于素質(zhì)教育理念的提出，高中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中越來越注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀是高中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中十分重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)理解、綜合能力等方面有著十分重要的作用。新的課程改革中強(qiáng)調(diào)了教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀部分的重視度，并且需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中提出更加行之有效的對(duì)策，有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

在當(dāng)前階段教育事業(yè)逐步發(fā)展的背景之下，英語(yǔ)閱讀能力逐漸成為了評(píng)判學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)也逐漸成為了廣大知識(shí)傳授者的重要任務(wù)，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行思考與分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善教學(xué)策略。但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐明顯可以看出，大多數(shù)教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中依舊采用了比較傳統(tǒng)化的模式，在這種枯燥、乏味的英語(yǔ)閱讀氛圍之中，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法提起興趣，雖然能夠使學(xué)生掌握到一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了興趣。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生想要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這門學(xué)科，需要在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行突破，并且能夠促使學(xué)生一步步取得進(jìn)步，那么就需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程之中進(jìn)行思考與分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠逐漸建立起正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式。

例如，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、單詞知識(shí)等，所以在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中就忽略了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這從整體角度上來看，限制了其綜合發(fā)展，為了幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們合理安排自己的課余時(shí)間，可以選擇一些趣味性、科幻性等多種多樣的英語(yǔ)課外書籍或者讀物進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀模式對(duì)于學(xué)生沒有限制，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際興趣愛好進(jìn)行自由選擇，并且可以促使學(xué)生在閱讀的過程中掌握大量的課外英語(yǔ)知識(shí)。其次，筆者也會(huì)以每周為期限，讓學(xué)生們分享自己一周之內(nèi)所閱讀的英語(yǔ)書籍，這樣的才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中也更加積極、主動(dòng)，并且促使學(xué)生們?cè)诮涣骰顒?dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。如此一來，這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠有效打破傳統(tǒng)方式的束縛，促使學(xué)生通過閱讀掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，端正了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣。

二、實(shí)施分層閱讀教學(xué)

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言類學(xué)科，主要是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中基本上都是按照“逐詞逐句”的形式，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速、準(zhǔn)確掌握文章的主旨，而且比較容易脫離英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高沒有較強(qiáng)的幫助。而分層閱讀教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的方式相比較，比較符合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生在提高閱讀思維的同時(shí)訓(xùn)練其英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提高。

例如，在進(jìn)行“Advertising”教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合文章中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開了分層閱讀活動(dòng)，要求他們展開了初步的粗讀階段，即在閱讀的時(shí)候大致瀏覽整篇文章，迅速定位文章每一段的主旨句以及段落大意。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到精讀階段，帶著問題再去重復(fù)仔細(xì)閱讀相應(yīng)的段落，尋找文章中的細(xì)節(jié)之處，在這樣的環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生對(duì)于文章的語(yǔ)言細(xì)節(jié)、文筆細(xì)節(jié)，以及段落結(jié)構(gòu)等具有精確的把握。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到整理階段，在立足于把握文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)之上，再次要求學(xué)生們通讀文章，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)于文章的理解更加層次化、有條理。

三、提高學(xué)生閱讀理解

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的過程也是一個(gè)不斷吸收知識(shí)、理解知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在閱讀的過程中不僅需要掌握表面文字知識(shí)，學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，還需要在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)注重問題的引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的。

例如，在進(jìn)行“The world of our senses”教學(xué)的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解加深，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，筆者手下結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容提出了：What is the story about？Where did Polly live？Who helped Polly？等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中結(jié)合這些相關(guān)的問題進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而有效加深了學(xué)生的理解程度，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。其次在學(xué)生們閱讀完文章之后，筆者提出：write a composition on “how do you feel when you have cold？”要求學(xué)生們進(jìn)行了及時(shí)的閱讀知識(shí)鞏固，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的理解程度。

總之，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，制定更加有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠形成端正的閱讀態(tài)度，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力。

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江蘇省興化中學(xué) 夏中亮