幼兒早期閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)研究

摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，很多家長對于孩子幼兒階段的閱讀能力培養(yǎng)也越來越重視。這也影響了現代幼兒早期教育的模式和策略，早期閱讀方法在現代幼兒教育改革與發(fā)展中已經占據了相當重要的地位。無論是小班教學還是中班大班的教育工作開展，在實踐過程中，我們發(fā)覺在幼兒早期培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣與習慣，對其日后的成長幫助巨大。在此背景下，本文將圍繞如何在幼兒早期培養(yǎng)起其對于閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習慣進行研究和討論。

關鍵詞：幼兒早期;閱讀興趣;閱讀習慣;培養(yǎng)研究

前言：

早期閱讀是幼兒成為終身學習者的良好開端之一，在現代科學的指導下，教育工作者越來越注重0到6歲這個幼兒學習的關鍵期。在這一階段，讓學生學會閱讀，開始在閱讀中找到學習的樂趣，有助于培養(yǎng)幼兒從小認識書籍養(yǎng)成愛讀書的良好習慣，對于幼兒園階段的小朋友而言有很強的教育意義。

一、幼兒教育引導繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

幼兒教育過程中，想要讓學生養(yǎng)成從小閱讀，喜歡閱讀的學習習慣，最大的痛點就是要培養(yǎng)起學生對于閱讀的興趣和愛好。由于幼兒園階段的小朋友還處于懵懂的心智狀態(tài)，很多孩子在這一階段并沒有樹立起終生學習的目標和志向。這就導致很多孩子在幼兒園只是把交朋友和玩游戲作為幼兒學習的重點，而沒有把讀書寫字當成是終身的任務。受這種情況的影響，幼兒教師也需要及時轉變自己的教學思路，采用多種辦法，探索多種形式來提高學生的閱讀興趣。幼兒階段繪本閱讀就是比較可取的教學方法之一。

例如：在教學《秋天的顏色》這節(jié)課的相關內容時，教師首先就要轉變傳統(tǒng)的教學思路，將繪本閱讀引入到課堂教學中來。本節(jié)課的教學目標是要讓學生在學習過程中感受秋天的種種變化，認識到秋天代表性的一些事物，從而樹立起幼兒的季節(jié)意識，尤其是了解秋天這個季節(jié)。在保證完成教學任務的基礎上，教師可以將繪本閱讀引入到課堂教學過程中來，教師可以先在口頭上引導孩子們從生活中發(fā)現秋天的特色：“小朋友們，今天老師想要考考大家，哪個小朋友可以告訴老師秋天是什么呢？這個問題對大家來說是不是有點太難了呀，那今天大家也可以跟老師說一說，大家在日常生活中有沒有發(fā)現能夠代表秋天的東西呢？”通過教師的引導，絕大多數學生都可以回答出1到2種能夠代表秋天的事物，此時說明很多小朋友的思路都還沒有完全被打開，教師可以將繪本閱讀引入到課堂教學過程中，讓學生在繪本中尋找一些能夠代表秋天的圖畫。“剛剛老師聽了很多小朋友的答案，大家的答案好像都差不多呢，那接下來就請大家打開手中的繪本，擦亮眼睛，仔細尋找，看看繪本的圖畫中出現了哪些能夠代表秋天的東西吧！”

當學生回答教師問題出現困難時，就會主動向四周尋求答案，此時教師引導學生在繪本中發(fā)現亮點，學生的注意力就會轉移到繪本上來，在老師的引導下，小朋友們就會開始認真仔細的閱讀繪本。除了圖畫內容，很多小朋友也會注意到文字的部分，不僅可以引導學生仔細閱讀繪本，還可以培養(yǎng)學生從繪本中尋找答案，培養(yǎng)解決問題的能力。需要注意的是，幼兒園階段的小朋友對于信息的處理能力有限，可能很多小朋友都無法在短時間內發(fā)現問題的答案。因此，教師在引導學生進行繪本閱讀需要給學生留出足夠的閱讀時間，保證每一位小朋友都能夠在閱讀過程中有所發(fā)現，提高學生閱讀的自我效能感，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、開展閱讀活動，重視學生的閱讀和表達

幼兒園的教學工作開展具有較強的靈活性，除了根據教材引導學生進行閱讀，教師也可以在教學過程中開展一些閱讀活動，為孩子們創(chuàng)造一些閱讀的空間，引導其進行閱讀。

例如：幼兒園教學工作開展教學活動時，教師就可以開展一個閱讀活動，讓全班同學帶一本喜歡的書目，到學校來進行閱讀。在閱讀活動開展之前，教師先在家長群和家長溝通好需要攜帶的閱讀書目，當閱讀活動正式開始時教師先給班級內部的同學留出足夠的時間，讓大家進行自主閱讀。在閱讀的過程中，教師也需要注意，并不是每一個同學的注意力都能夠做到100%集中在閱讀活動上，也經常會出現開小差的情況，此時教師就需要針對這一部分同學進行提醒和教育，幫助其重新把注意力放回到閱讀中。當全班同學的閱讀基本結束之后，教師也可以引導學生主動分享自己在書中學到的知識或者道理。通過每個同學的自我表達，讓學生學會在閱讀過程中總結經驗，發(fā)現道理，既可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能提升學生的自我表達能力。

在開展閱讀活動時，教師也需要注意，由于幼兒園階段的小朋友隨意性和不穩(wěn)定性太強，教師需要在家長群中反復提醒家長為其準備書目。如果出現家庭情況特殊，不方便攜帶書目的情況，教師也需要提前做好準備，為這部分學生準備好可以閱讀的書目。靈活調整，保證每一個孩子在閱讀課開展過程中都能擁有可閱讀的書目。同時，教師也需要針對學生閱讀的書目類型做出引導，由于現在市場上針對幼兒閱讀的書目有很多，并不是所有的書都適合兒童閱讀，因此教師也需要引導家長盡量為孩子買一些適合其閱讀的書目。教師可以提前準備好推薦書單，在教師和家長的共同配合下，一起為小朋友營造一個適合閱讀的空間，培養(yǎng)閱讀興趣，從小養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

總結：

幼兒早期閱讀方法在現代幼兒教育改革與發(fā)展中占據重要地位。早期閱讀是幼兒成為終身學習者的開端，零到八歲是幼兒學習閱讀的重要階段，唯有在此階段“學會閱讀”，日后才有可能“從閱讀中學習”。應該承認，閱讀能力是幼兒認知能力的重要組成部分，對其學業(yè)成就和綜合能力具有重要意義。

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浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔幼兒園 黃麗娟