淺談小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的方法

摘要：在如今農(nóng)村青壯年大多進(jìn)城務(wù)工的背景下，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)和祖父母一起生活，由于祖輩對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和教育能力里有限，因此農(nóng)村學(xué)生在家庭中多數(shù)得不到學(xué)生方面的指導(dǎo)。如今的小學(xué)教育中，后進(jìn)生普遍存在，如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教師研究的課題。本文筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略做出詳細(xì)分析，期望可以有效改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)變

引言：由于農(nóng)村青壯年大多進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村地區(qū)留守兒童日益增多，農(nóng)村小學(xué)生大多與祖父母一起生活，由于祖輩能力有效，無(wú)法在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生的教育已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于家庭教育的缺失，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在很多后進(jìn)生，給小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展形成了巨大挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)得到提升，為推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1、付出更多關(guān)心，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情

很多農(nóng)村父母在學(xué)生很小的時(shí)候就外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)跟隨祖父母一起長(zhǎng)大，雖然祖父母足夠疼愛(ài)學(xué)生，但是不同于來(lái)自父母的愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心情感缺失。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生與祖輩之間溝通開(kāi)始出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生性格逐漸變的內(nèi)向，不愿與他人進(jìn)行溝通交往，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)造成不利影響。作為小學(xué)教師，首先需要做到“愛(ài)生如子”，不管是學(xué)習(xí)還是生活，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生付出足夠關(guān)心與耐心，尤其是對(duì)留守兒童。在教學(xué)工作中，教師要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況，給予生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受關(guān)懷和溫暖。教師的關(guān)懷可有效彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心情感的缺失，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)中回歸正軌。

筆者在工作中就遇到性格十分內(nèi)向的學(xué)生，這名學(xué)生平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，極少與其他學(xué)生交流，語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)熱情不足，測(cè)試成績(jī)也不甚理想。但是筆者發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生酷愛(ài)繪畫(huà)，平時(shí)總是一個(gè)人悶聲繪畫(huà)，就連作業(yè)本的背面都是他的作品，并且這名學(xué)生繪畫(huà)功底扎實(shí)，作品總是給筆者驚艷的感覺(jué)，因此，筆者以此為突破口，幫助改名學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生展示了《清明上河圖》這幅世界名畫(huà)，學(xué)生皆發(fā)出贊嘆之聲，筆者提出：“我們班也有一名繪畫(huà)小天才，大家知道是誰(shuí)嗎？”，學(xué)生紛紛說(shuō)出改名學(xué)生的名字，筆者接著說(shuō)道：“是的，就是他，老師相信，如果張強(qiáng)同學(xué)保持對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)一直堅(jiān)持，他也可以成為下一個(gè)張擇端。”。接著筆者帶頭為這名學(xué)生鼓掌，掌聲中，這名學(xué)生先是驚訝，露出了久違的笑容。在之后的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生逐漸與其他學(xué)生開(kāi)始接觸交流，并且和筆者的關(guān)系越來(lái)越好，愿意與筆者分享他的每一幅畫(huà)作，在語(yǔ)文課堂中也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到提升。教師的關(guān)懷對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)意義非凡，得到教師和其他學(xué)生的肯定，可以有效提升后進(jìn)生的自信和熱情，從而有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

2、通過(guò)分層教學(xué)，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱是后進(jìn)行形成的一個(gè)重要原因。如果在課堂教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生提出相同要求，制定統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)更大的心理壓力，導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲得到提升的目的。

例如在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，考慮到各層次的學(xué)生能力參差不齊，筆者就采取了分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)都能有所收獲的目的。筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A、B、C三層，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行課文的閱讀，要求A層的學(xué)生通過(guò)閱讀課文找出課文對(duì)西沙群島的描寫(xiě)順序？并在課文中找出相對(duì)應(yīng)的自然段;要求B層的學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解西沙群島是一個(gè)什么樣的地方，并找出課文的中心句;要求C層的學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所有生字，并且可以順利流暢的閱讀課文。分層教學(xué)法的應(yīng)用中教師要注意，確保對(duì)不同層次學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際能力。只要后進(jìn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后進(jìn)生體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，通過(guò)教師引導(dǎo)帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

3、開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)后進(jìn)生心理健康

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，通過(guò)開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的目光，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣是后進(jìn)生形成的原因之一，因此，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)行轉(zhuǎn)變的有效途徑。

例如在進(jìn)行《大自然的聲音》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以可以充分借助農(nóng)村地區(qū)自然生活環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生走出教師，走進(jìn)自然，去大自然中觀察真實(shí)的聲音，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的天性得到釋放，有利于提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，可有效幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，如今的農(nóng)村小學(xué)中存在大量留守兒童，家庭教學(xué)的確實(shí)導(dǎo)致后進(jìn)生的形成，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生付出更多的關(guān)懷與耐心，改變后進(jìn)生心態(tài)，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，確保后進(jìn)生身心健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，幫助后進(jìn)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫天文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心[J].讀寫(xiě)算，2020（25）：203-204.

[2]張金濤.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：143-144.

陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣鹽場(chǎng)鎮(zhèn)源灘小學(xué) 姚琴