以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學

摘要：以核心素養(yǎng)為指導的語文教學是體現(xiàn)新時期語文課程價值的要求。中文老師應該加強漢語的建設與應用，思維發(fā)展與提升，審美欣賞與創(chuàng)造，文化理解與傳播等，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)影響下的語文教學需要關注學生語言能力和思維能力的發(fā)展，強調(diào)促進學生正確價值觀和個人情感體驗的發(fā)展，要求教師充當學生的榜樣。

關鍵字：小學漢語;核心素養(yǎng);語文教學

語文教育是整個教育的基礎。語文教學應從現(xiàn)實生活入手，在核心素養(yǎng)的背景下探索有效的教學方法，這樣可以更好地提高學生的學習水平。在當前的中國課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于每個學科的具體目標。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，衍生出各種學科的核心素養(yǎng)，如語言核心素養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)等，培養(yǎng)特定語文科目的核心素養(yǎng)是中文課程的價值所在。如何提高漢語的核心素養(yǎng)，是每位漢語老師都應該考慮的問題。

一、核心素養(yǎng)指導下的語文教學建設

漢語的核心素養(yǎng)是學生學習漢語的經(jīng)驗。在此過程中，習慣和能力逐漸形成。反映語言的課程價值，實施以識字為核心的漢語教學需要教師改變教學觀念和方法，使語文教學的目的不僅僅是是要記住，而是要解決語言練習中的問題，并逐步使學生擁有中文的核心素養(yǎng)。首先，我們必須意識到語言學習中積累的知識，它是學生學習活動的載體，而不是最終目標。學習知識的目的是在歷史積累中學習漢語的常識將其轉(zhuǎn)化為學生的個人知識，以便學生了解最基本的綜合知識和實踐知識，也可以將其應用于練習。教師需要創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情況，以幫助學生使用知識。

其次，教師應意識到在漢語知識的建設過程中，關鍵是要注重培養(yǎng)學生的語言意識。第三，漢語教學的過程不應機械化。最后，教師應意識到學生語言的核心素養(yǎng)是習慣的行為和思考。這些習慣的形成取決于學生在中文練習中不斷的養(yǎng)成習慣并打破習慣。在這個學習過程中，逐漸理解中國人的情感態(tài)度和價值觀，并營造一個讓學生體驗和感受這種情感態(tài)度和價值觀的環(huán)境。

二、面向核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）使用中文教材豐富學生的中文知識

學生是小學漢語課堂教學過程中的主體。因此，在小學語文課的教學過程中，教師應制定科學合理的教學大綱和教學目標，營造良好的教學氛圍，優(yōu)化小學語文教學的學習結(jié)構(gòu)，對小學漢語課本內(nèi)容進行深入解讀，以鼓勵小學生語言質(zhì)量發(fā)展。

例如，當研究文章《迷人的張家界》時，教師可以在學習過程中使用過渡句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容;以課文的第二和第三段為起點，引導學生閱讀語言并體驗寫作作者使用隱喻，擴大了合理的想象力，并以特定的寫作方法進行創(chuàng)作。然后，老師指導學生閱讀課文并整理課文文章的上下文使學生可以接觸文本。所以在小學語文教學過程中，不能忽略了小學生的閱讀練習。通過閱讀學生可以積極思考：當作者寫關于張家界的魅力時，它主要涵蓋三部分：山脈，水，動植物，讓學生自由閱讀這三個部分，想想在哪里感覺到巖石的魅力？靈活運用教材，優(yōu)化小學語文學習過程，引導學生獨立自主探究，這有助于學生真正欣賞作者對隱喻的使用，為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

（二）圍繞思維的發(fā)展和改進進行教學

漢語教學是基于文章和漢語思維能力，但是在過去的閱讀教學中，在引導學生閱讀的過程中，教師出現(xiàn)了記憶力和記憶力的聯(lián)系。

在《新課程標準》中明確學生可以對課文中難以理解的部分提出疑問，在溝通和討論的過程中，教師需要通過師生互動和情景對話來激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)認知心理學理論，閱讀能力的提高可以積極構(gòu)建和生成現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。在這個過程中，“閱讀是讀者對文本的理解，是一種創(chuàng)造意義的思維活動。例如，由人民教育出版社出版的中國《美麗的小興安嶺》的教學目標是：1）理解榮，回等新詞，并正確寫下諸如“提取，綠色”之類的詞; 2）細心閱讀文字，然后背誦自己喜歡的段落; 3）了解小興安嶺的美景。本文的重點是如何用表格來描述小興安嶺的美麗。作者如何抓住風景的特點，來描述美麗的風景和自然風光，培養(yǎng)學生對祖國大河山情的熱愛。通過對本文的閱讀有助于培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力，促進學生思維能力的發(fā)展和提升。對“增強小學生的語言閱讀能力和改善小學生的語言能力”非常有幫助。

（三）圍繞教師自身的素質(zhì)教育進行教學

面向核心素養(yǎng)的漢語教學不僅需要改變教學方式，學習內(nèi)容和方法，通過言行促進學生的語言素養(yǎng)的提高。在學生認識世界，建構(gòu)知識和形成能力的過程中，教師的示范和指導至關重要。因此教師必須具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學技能。以簡單的語言解釋深刻的理論并有效開展學生活動。

例如，教師在教《麻雀》一課時，一些學生對老師提出了這樣的問題：“老師，為什么課文中有一種強大的力量讓它飛下來？這位學生提到的這個問題很好，但是老師總是在那里教母愛教育，不知道該如何處理學生提出的問題，如果教師不能很好的解決學生提出的問題，學生會在心里對這個教師的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。只有教師的知識儲備多了，才能更好的應對學生提出的問題，提高教師在學生心中的威望。教師應加強對教材的研究，提高自身素質(zhì)。

簡而言之，在小學語文教學過程中，教師應積極參與創(chuàng)新教學理念，堅持培養(yǎng)學生的漢語核心素養(yǎng)，增強學生的語言能力和思維能力，豐富學生的漢語知識，讓學生繼承優(yōu)秀的中華文化，真正建設高效的小學漢語課堂，真正有效地提高小學生的核心漢語素養(yǎng)。

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江蘇省常州市崔橋小學 張英