文案策劃方向技能競賽的實施與效應(yīng)

【摘要】 適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展而開設(shè)文案策劃方向為地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)擺脫就業(yè)困境提供了新出路，但囿于師資力量和教學(xué)理念的束縛，學(xué)生的職業(yè)能力并未匹配社會需求。強化專業(yè)技能競賽，促進課程設(shè)置優(yōu)化，不僅可以夯實學(xué)生的職業(yè)能力，還能促進老師更新教學(xué)理念，是推動文案策劃方向健康發(fā)展的可行性路徑。

【關(guān)鍵詞】 文案策劃;技能競賽;職業(yè)能力

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）13-0095-02

基金項目：長江大學(xué)教研項目“文案策劃方向課程優(yōu)化與技能競賽互動研究（JY2017020）”。

文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致文案策劃人才的需求量急劇上升，這一可喜局面為中文專業(yè)拓展了生存空間。學(xué)界對在中文專業(yè)下設(shè)置文案策劃方向進行了深入的研究，在學(xué)科設(shè)置、專業(yè)定位、規(guī)律總結(jié)等方面均取得了很多具有建設(shè)性的成果，但問題依然復(fù)雜。其實，設(shè)置在中文專業(yè)下的文案策劃方向面臨的主要問題之一在于缺少如何提高學(xué)生的職業(yè)能力的研究，忽視了技能競賽對優(yōu)化課程設(shè)置、提升人才素養(yǎng)、更新教學(xué)理念的重要作用。

一、文案策劃方向面臨的窘境

筆者曾對湖北省荊州市的部分企事業(yè)單位中的文案人員工作現(xiàn)狀進行了調(diào)研，其中一項分析了單位對文案人員的就業(yè)能力的要求，排序如下：33%的人選擇人際交往及團隊協(xié)作能力，32%的人選擇專業(yè)技能及社會實踐能力，20%的人選擇語言表達及書面表達能力，14%選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新能力，1%認為其他能力對與就業(yè)也相當重要。可見市場已對文案策劃方向的學(xué)生提出了比較明確的要求，這也促使依靠中文專業(yè)的文案策劃方向雖然有語言和文學(xué)方面的理論優(yōu)勢，但必須轉(zhuǎn)化為語言表達能力，并運用于人際協(xié)作和策劃實踐中。

市場給文案策劃提供了廣闊的發(fā)展天地，可依靠中文專業(yè)發(fā)展起來的文案策劃方向卻陷入一個窘境。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生開展過一個關(guān)于專業(yè)認同感的問卷調(diào)查活動，根據(jù)對收回的98份調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，文案方向的學(xué)生對本專業(yè)缺乏了解，認同感偏低。數(shù)據(jù)顯示：在高考志愿填報中，自愿填報本專業(yè)的同學(xué)有39人，占比為40%，選擇服從調(diào)劑的同學(xué)有59人，占比為60%;在專業(yè)的了解度上，對本專業(yè)完全不知道同學(xué)為36人，占比39%，略有了解的為57人，占比58%，非常了解的不到10%。與之而來的是，45%的同學(xué)有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，沒有考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)占13%，認可本專業(yè)的人僅為39%。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生匱乏學(xué)的動力，教師缺乏教的熱情，這樣的窘境可以從自身來發(fā)現(xiàn)一些原因。

首先是由于教師的專業(yè)素養(yǎng)偏差。承擔文案策劃方向教學(xué)任務(wù)的教師幾乎都是中文專業(yè)畢業(yè)的，源于學(xué)識背景和興趣所在，他們多從事一些與漢語和文學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)研究，實踐能力不足以勝任各類文案策劃活動。有的教師認為文案策劃和秘書學(xué)的“學(xué)術(shù)性不強且沒有秘書專業(yè)的碩士點”，缺少內(nèi)在動力;有的教師認為花時間去做文案策劃活動，帶學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等太耗精力，直接拒絕承擔文案策劃類課程。究其原因還是由于沒有認識到中文專業(yè)與市場需求結(jié)合是地方高校中文專業(yè)的發(fā)展方向和生存之路。

其次是在課程設(shè)置上有著嚴重的局限性。由于在創(chuàng)辦之初就是摸著石頭過河，盡管可以通過網(wǎng)上查詢和院校交流的方式了解其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，但真正落實到人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置中則又是另一番景象。有時是方案制定者自己的認識尚未健全，憑感覺制定人才培養(yǎng)計劃，脫離了原單位的實情;有時是課程設(shè)置比較全面合理，但缺乏對應(yīng)的專業(yè)教師，只能將課程設(shè)置削足適履，或者讓非專業(yè)教師勉強應(yīng)付，效果自然是差強人意。

再次與文案策劃方向相關(guān)的實踐設(shè)施沒有建立。有的院校一直沒有建立技能實訓(xùn)室，很多實務(wù)技能課程無法開展，專業(yè)技能競賽活動也沒有承辦場地和展示場所。還有就是沒有聯(lián)系可靠的實習(xí)單位和協(xié)議單位，學(xué)生在實習(xí)階段沒有穩(wěn)定的單位來接受。至于校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)更是難以推進，導(dǎo)致實習(xí)計劃難以執(zhí)行，或者執(zhí)行效果差。這些都嚴重束縛了學(xué)生職業(yè)能力提升，與企事業(yè)單位的要求有著很大差距。

二、強化專業(yè)技能競賽，夯實學(xué)生職業(yè)能力

文案策劃實際上是“文案寫作”與“策劃實踐”的融合，培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，社會提供的崗位主要有行政助理、廣告文案、產(chǎn)品推介、對外公關(guān)、會展策劃等，均以工作技能為基礎(chǔ)，對實踐性的要求很高。在實際運行中，很多中文專業(yè)難以適應(yīng)市場對人才的需求，運行機制無法跟上新時代的需求。學(xué)生專業(yè)技能競賽活動的開展是將所學(xué)的專業(yè)理論具體化、實踐化的體現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力，可以從這三項技能競賽予以嘗試。

一是“公文寫作大賽”。雖然公文寫作已經(jīng)被文案策劃方向設(shè)置為必修課，但由于課時非常有限，集體授課的效果也比較差。因此建議將應(yīng)用文寫作的課時增加，分別在大二的兩個學(xué)期完成。第一個學(xué)期主要是理論教授和課堂訓(xùn)練，第二學(xué)期除了理論教授外，將實訓(xùn)與公文寫作大賽結(jié)合起來完成。公文寫作大賽的第一輪是在集體公開的方式進行，每個學(xué)生從題庫中抽簽選擇一個公文種類，現(xiàn)場寫作，先由學(xué)生相互點評打分，老師現(xiàn)場指導(dǎo)。按比例擇優(yōu)進入第二輪比賽，現(xiàn)場點評和指錯的評委是專業(yè)老師，按各項評點成績劃分出等級和獎項。

二是“秘書禮儀優(yōu)秀個人及團隊競賽”。通過禮儀展現(xiàn)對他人的尊重是一個文案策劃類學(xué)生必備的素養(yǎng)。這項賽事是與秘書實務(wù)課程結(jié)合完成的，設(shè)置在大三的第一學(xué)期，在對各項實務(wù)活動講授、訓(xùn)練完成后進行?；顒酉葘W(xué)生分組，在老師的指導(dǎo)下熟練各項實務(wù)內(nèi)容和比賽注意事項，然后在設(shè)置的會見、談判、儀典、接待、宴請等項目庫中抽題演示，評委根據(jù)各組的展示進行評分，推選出優(yōu)秀的個人和團隊。

三是“文案策劃寫作大賽”。這是基于見習(xí)考察和專項調(diào)查的檢驗性比賽，涉及到學(xué)生的寫作水平、策劃創(chuàng)意和團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)。學(xué)生分組后先去完成一項見習(xí)活動或者調(diào)研活動，將之形成策劃方案或調(diào)研報告上交，評分作為見習(xí)成績。經(jīng)過評選后按人數(shù)比例進入第二輪ppt展示角逐，整個過程均由專業(yè)老師指導(dǎo)、點評。兩輪成績各占一半，按綜合得分評出等級和獎項。這項比賽跨期長，而且涵蓋內(nèi)容多，除了調(diào)研、策劃外，還涉及寫作、辦公自動化操作、演講與口才等，這項比賽是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的檢驗，同時也讓老師找到教學(xué)和比賽中的薄弱環(huán)節(jié)，促進教學(xué)與比賽更好地銜接。

通過舉行專業(yè)技能競賽，分別提升學(xué)生的公文寫作水平、職業(yè)規(guī)范和綜合素養(yǎng)，既能提高學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識，也能促進學(xué)生對文案策劃的認同感。

三、促進課程設(shè)置優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)理念更新

在人才培養(yǎng)目標上，文案策劃方向一般設(shè)定為培養(yǎng)具有一定創(chuàng)意能力的應(yīng)用寫作人才。這樣的目標必須通過具體可行的評價模式來予以檢驗，還是要回到文案策劃本身，即文案寫作與創(chuàng)意策劃。通過課程考試和畢業(yè)生座談等方式，也可以反映出學(xué)生的一定水平，但終究是溫柔的紙上談兵，缺少血腥的真槍實彈。比如公文寫作競賽，既是現(xiàn)場寫作又是現(xiàn)場點評，不僅考驗的是理論基礎(chǔ)與訓(xùn)練水平，還能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。再如文案策劃寫作大賽，先要考察或調(diào)研一個專項活動并形成策劃文案，還要制作PPT并進行演示，既考驗學(xué)生的禮儀水平，也考驗學(xué)生的心理素質(zhì)。事實證明，最后能獲得好名次的同學(xué)的能力真是與眾不同。這些技能競賽要求人人過關(guān)，并與個人學(xué)分和團隊榮譽融為一體，促使學(xué)生平時學(xué)習(xí)認真，刻苦訓(xùn)練，賽時團結(jié)協(xié)作，肆意展示。

為了更好地籌劃這些技能競賽，筆者組織人員進行了兩項調(diào)研活動，分別形成“關(guān)于文案策劃人才生存狀況與素質(zhì)要求的調(diào)研報告”和“關(guān)于文案策劃職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的調(diào)研報告”，并擬定了三份實施方案與考核表，即“公文寫作大賽”實施方案與考核表、“秘書禮儀優(yōu)秀個人及團隊”實施方案與考核表、“文案策劃寫作大賽”實施方案與考核表。這些實施方案和考核表有力地保證了技能競賽的進行，也有效地檢驗了學(xué)生的職業(yè)能力。這些實施方案和考核表也是評價模式的具體化，從項目的選題、調(diào)研、策劃、實施到展示的整個過程，再到立意的新穎性、形式的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)的合理性、操作的技術(shù)性、匯報的藝術(shù)性等各個節(jié)點，將評價模式立體化。

大力開展技能競賽還有一個重要任務(wù)就是促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。文案策劃方向大多是依托中文專業(yè)發(fā)展起來的，其師資力量也主要來源于中文專業(yè)的教師，他們在語言和文學(xué)方面的理論素養(yǎng)較高，其教學(xué)方式往往傾向于理論講授，而應(yīng)用性的實訓(xùn)與競賽參與度不高也由于文案策劃類的專業(yè)教師不足，在課程設(shè)置上依然以文史類課程為基礎(chǔ)，不少實踐性課程如檔案學(xué)、會展策劃、現(xiàn)代禮儀、公共關(guān)系實務(wù)等則無法開展。這樣導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練無法得到保證，職業(yè)技能難以提高，反過來，文案策劃方向的學(xué)生對大量的文史類課程也興趣闌珊，發(fā)言不積極，互動不充分，直接影響老師的授課積極性。這樣形成一個彼此不欣賞的尷尬局面，專業(yè)認同感也就無從談起。

還有，由于文案策劃方向的一些課程和見習(xí)活動是學(xué)校無法完成的，將會從實習(xí)基地或相關(guān)單位聘請一些具有較高水平的文案策劃人員或管理人員作為導(dǎo)師，或者進入課堂進行經(jīng)驗傳授，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，實行雙師型教學(xué)。這些擁有豐富的策劃經(jīng)驗和高超的管理水平的導(dǎo)師，將會開闊學(xué)生的視野，在實踐中對比課堂教學(xué)和實訓(xùn)效果。通過技能競賽的推動和校外師資的比較，我們希望能夠觸動部分教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)型，跟上社會需求。

綜上所述，結(jié)合應(yīng)用性課程而開展的技能競賽，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，在加強文案寫作和策劃實踐的基礎(chǔ)上，夯實文案策劃方向的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]楊樹森.秘書學(xué)概論教程[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2008：30.

[2]嚴運桂.文案策劃的含義及其思考[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2012，（01）.

作者簡介：

楊家海，男，博士，長江大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事文藝美學(xué)與文化研究。