素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

何軻

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推行，素質(zhì)拓展訓(xùn)練逐漸被廣大的教育工作人員應(yīng)用到體育教學(xué)中，這種兼具體能以及實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育不但提高教學(xué)的實(shí)效性，還很受師生的歡迎，尤其是在高中體育教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為教學(xué)模式的多樣化提供一定的保障，而本文則是就素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展訓(xùn)練;體育教學(xué);價(jià)值

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

一方面來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，現(xiàn)如今，社會(huì)中的很多企業(yè)都將素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為團(tuán)建的一個(gè)重要項(xiàng)目，這種拓展訓(xùn)練不但可以凝聚企業(yè)員工的向心力，還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通，以促進(jìn)后期團(tuán)隊(duì)的合作。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有著同樣的目的，通過(guò)整個(gè)體育訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通會(huì)更加頻繁[1]，這樣不但可以拉近彼此間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。另一方面，豐富高中體育的教學(xué)內(nèi)容，從多數(shù)高中學(xué)校的體育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)基本上都是以散養(yǎng)式為主，除了課堂上教師特定的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)都是讓學(xué)生在課上進(jìn)行自由活動(dòng)，給予學(xué)生極大的自由空間，這種相對(duì)隨意性的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講，在某種程度上會(huì)產(chǎn)生一些不利影響，尤其是對(duì)學(xué)生體育能力的提升。但是在教學(xué)中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練就有所不同，教師的教學(xué)模式不僅會(huì)變得更加多樣化，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更具針對(duì)性，這對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的積極作用。

二、高中體育教學(xué)開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的現(xiàn)存問題

首先，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，自身的拓展訓(xùn)練素質(zhì)有待加強(qiáng)，要想將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的作用發(fā)揮出來(lái)，教師一定要具備組織拓展訓(xùn)練的能力，可是在現(xiàn)階段來(lái)講，高中教師接觸素質(zhì)拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少之又少，加上自身能力的欠缺，使得在實(shí)際的體育教學(xué)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。其次，訓(xùn)練中的安全意識(shí)不到位，在部分的高中學(xué)校中，都是將一些軍人的訓(xùn)練模式直接搬到體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體能狀況來(lái)進(jìn)行衡量，很容易讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)損傷[2]，并且對(duì)后期的訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主體，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到高中體育教學(xué)中，可以將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，這是傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中教師最容易忽略的點(diǎn)，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程里，教師意識(shí)到學(xué)生的重要性，因此，在很多時(shí)候，都是學(xué)生自身通過(guò)訓(xùn)練來(lái)產(chǎn)生一些不同的感悟，每個(gè)階段都可以悟出不同的人生道理。此時(shí)，教師只需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)動(dòng)作的講解，還要做好示范，將監(jiān)督工作落實(shí)到位，以此來(lái)保障學(xué)生的人身安全，最終達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。這樣一來(lái)，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，在訓(xùn)練過(guò)程中也會(huì)將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，以提高訓(xùn)練的實(shí)效性。訓(xùn)練項(xiàng)目除了設(shè)置一些單項(xiàng)訓(xùn)練，還可以增加一些協(xié)作式訓(xùn)練，除了可以拉近師生之間的距離，還能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從良性競(jìng)爭(zhēng)中，感受到成功的喜悅感。

（二）先入為主，熔煉團(tuán)隊(duì)

要想提高素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)際效果，教師首先要做的就是讓學(xué)生能夠自主自發(fā)的參與到體育活動(dòng)中來(lái)，并能夠全身心的投入其中，這樣一來(lái)，就需要教師的正確引導(dǎo)，因此，對(duì)教師提出更高的要求。教師在訓(xùn)練過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，還要對(duì)其情緒做好引導(dǎo)，畢竟這是一項(xiàng)體能和心理上的雙重考驗(yàn)，學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時(shí)，也需要克服重重的心理難關(guān)。所以，教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)熔煉團(tuán)隊(duì)[3]，不斷增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。此外，教師還要設(shè)定清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的傳達(dá)給每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)理解和尊重學(xué)生，這樣才可以讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化安全意識(shí)

畢竟素質(zhì)拓展訓(xùn)練在我國(guó)發(fā)展的還不夠成熟，在此基礎(chǔ)上，就更加要對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)及能力進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)方面的專家為體育教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，以此來(lái)建設(shè)一支高素質(zhì)的拓展訓(xùn)練教師隊(duì)伍。除此之外，教師在開展體育拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，要加強(qiáng)安全意識(shí)，設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮安全問題，畢竟健康的身體才是學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的一大前提，還有一點(diǎn)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系的構(gòu)建可以結(jié)合高中生的興趣以及實(shí)際的身體狀況，例如，教師在進(jìn)行田徑教學(xué)時(shí)，可以將拓展訓(xùn)練的形式設(shè)計(jì)得更加多樣化，逃生跑可以當(dāng)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)進(jìn)行自救，生存跑則可以讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的生活，相信通過(guò)這些不同的訓(xùn)練形式，一定可以大大提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣，從而提高其身體機(jī)能。

四、總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用除了是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。為了能夠讓素質(zhì)拓展訓(xùn)練在教學(xué)中順利的展開，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化安全意識(shí)，而教師則要重視學(xué)生的主體地位，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣才能夠彰顯素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐傳琴.在小學(xué)體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練的相關(guān)探討[J].西部素質(zhì)教育，2018 （22）.