淺析人文素養(yǎng)視角下競技體育人才培養(yǎng)的實然困境與應然走向

韓陽

摘要：不斷重視人文素養(yǎng)的提升不僅是增強競技體育人才綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的內(nèi)在需要，更是我國體育強國建設的迫切要求。本文采用文獻資料法與邏輯分析法深入探討了目前高等體育院校競技體育人才培養(yǎng)中存在的理念異化、模式僵化、人才社會適應力弱化的實然困境，強調(diào)加強競技體育人才人文素養(yǎng)教育，促進競技體育人才“德智體美勞”全面發(fā)展是消解“三化”困境的應然走向，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向的關鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變、多元教育模式的建立、競技體育教育隊伍素質(zhì)的提升。

關鍵詞：人文素養(yǎng);競技體育人才;全面發(fā)展;“三化”困境

改革開放以來，我國高等教育水平伴著社會整體發(fā)展水平的提高而不斷進步，高等教育的毛入學率已達42.7%[1]。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。伴隨著我國教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教育改革不斷深化，對于各類人才包括“德智體美勞”等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育發(fā)展的主流方向。競技體育人才作為目前我國社會發(fā)展中的緊缺人才其培養(yǎng)同樣遵循這一方向的指導。由于歷史原因，國家為加強競技體育人才培養(yǎng)在宏觀層面給予了眾多優(yōu)惠政策，如通過體育特長生的認定，可以降低文化課方面的錄取標準來提升他們考入高等院校的概率。長期以來，我國競技體育人才培養(yǎng)一直以“三從一大”訓練作為重點，人文素養(yǎng)培養(yǎng)成為一般的補充內(nèi)容，培養(yǎng)的大部分競技體育人才是運動的加強版，卻是人文素養(yǎng)的殘缺品。學者楊叔子強調(diào)：“人文教育是關系到國家興亡、民族存活、社會進退，事業(yè)成敗[2]”，因此當下推動我國高等院校競技體育人才人文素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

一、概念界定

人文素養(yǎng)是指人所具有的人文知識和由這些知識內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界[3]。

二、當前我國競技體育人才培養(yǎng)的實然困境

（一）競技體育教育理念異化

馬克思·韋伯將人類的理性區(qū)分為重視行為本身的價值理性和重視行為結果的工具理性。人類的任何實踐都離不開價值理性與工具理性的選擇。競技體育人才培養(yǎng)同樣面臨處理好工具理性與價值理性關系的問題。受到我國教育體制的挾制以及整個社會評價體系的制約，目前我國競技體育人才的培養(yǎng)主要服務于增強身體素質(zhì)，提升競技水平，不斷獲得榮譽的技術性目標從而導致在體育人才的培養(yǎng)過程中工具理性的不斷膨脹。而人文素養(yǎng)的培育由于從一開始就處于“補充者”的角色，基本處于可有可無的狀態(tài)，價值理性被漸漸忽視。工具理性的不斷膨脹反映的是競技體育理念的異化狀態(tài)，試圖以單一的競技體育成績指標為學生的成長定性，忽視了教育的本原價值存在——促進學生的生命發(fā)展。

（二）競技體育人才培養(yǎng)模式僵化

當前我國的競技體育人才培養(yǎng)期初是針對計劃經(jīng)濟時代各行業(yè)對專門人才的需求進行的，必然要形成過分專業(yè)化和過早專業(yè)化的格局[4]。基于此，高校專業(yè)的設置上也是以專業(yè)人才的培養(yǎng)為根本，人們獲取的各類知識相當偏狹。此外，行業(yè)內(nèi)部職業(yè)培訓體系的缺乏直接促成了行業(yè)與高校之間“訂單產(chǎn)品”式人才培養(yǎng)模式的形成，囿于體育專業(yè)的特殊性，競技體育人才培養(yǎng)更是如此。在這種人才觀的引導下，競技體育人才教育體制漸趨僵硬，先進的教育理念無法滲透到舊有的教育機制中。長期成長于“病態(tài)”的培養(yǎng)模式中，運動員由于無法得到全面的發(fā)展，逐漸“非人”化，服用興奮劑、賭球等體育異化現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不是偶然。

（三）競技體育人才社會適應能力弱化

當前，社會發(fā)展日新月異，尤其是市場化改革以來社會上不斷涌現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，對人們理性分析和認識社會有了更高要求，對人才能力要求更加多元。而競技體育人才要做到與社會要求的更好銜接，不被社會環(huán)境所孤立淘汰，就需要在保證運動水準的同時，加強理性思維能力、情感道德修養(yǎng)等人文素養(yǎng)的培育。由于“三從一大”訓練模式下，競技體育人才長時間進行專業(yè)訓練，甚至是長年封閉式訓練，生活空間有很強的局限性[5]。訓練的封閉性決定了人文素養(yǎng)教育無法做到接續(xù)與跟進，往往采用突擊式的方式進行彌補，這種方式導致學生對于人文知識學習興趣減弱，學生的理性思維能力與社會交往能力無法得到應有的提升，直接導致競技體育人才社會適應力的嚴重弱化。在運動員退役后，由于適應力不足，其后續(xù)就業(yè)難、發(fā)展方向少則成為了新的社會問題。

三、人文素養(yǎng)視角下競技體育人才培養(yǎng)的應然走向

（一）以競技體育人才的“德智體美勞”全面發(fā)展為基準，轉(zhuǎn)變教育理念

觀念轉(zhuǎn)變是行為的先導。高等院校競技體育人才培養(yǎng)也必須結合經(jīng)濟社會的發(fā)展充分重視競技人才的全面發(fā)展，促成競技體育人才個體價值與社會價值，短期價值與長遠價值相統(tǒng)一。此外，競技人才培養(yǎng)涉及政府、學院、教師等多元主體，唯有自上而下實現(xiàn)多元主體觀念的全方位轉(zhuǎn)變方能打好競技體育人才人文素養(yǎng)提升的基礎。國家及地方政府層面應注重宏觀政策的引導，漸進性地在對競技體育人才的評價中引入人文素養(yǎng)的評價指標，促進評價方案的多元化改革，改變原先“唯成績論”、“唯金牌論”的單一評價體系。高等院校應因時因地落實國家政策，重建校園文化，引導學生重視人文素養(yǎng)的提升。教師在學生的學習訓練過程中應明確引導者的角色，強化自身的角色屬性，將人文素養(yǎng)教育滲透到競技訓練的過程中。長此以往，自上而下，精耕細作，不斷提升學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的思想認知，打好人文素養(yǎng)教育的理念基礎。

（二）以創(chuàng)新精神為引領，探索競技體育人才多元教育模式

競技體育人才的培養(yǎng)需要敢于創(chuàng)新，大膽求變。體育科學發(fā)展永無止境，作為競技體育人才培養(yǎng)的生力軍，高等體育院校應該積極貫徹、落實國家關于加強運動員文化教育工作的精神，積極征求來自不同學科、不同領域的專家學者的意見，在遵循競技體育人才培養(yǎng)規(guī)律與尊重運動員身份特殊性的基礎上，明晰競技體育訓練與人文素養(yǎng)教育的關系，深入探索競技體育人才提升人文素養(yǎng)的多元化方案。在體育教學過程中，要勇于摒棄傳統(tǒng)教學模式和“訂單產(chǎn)品”式的人才培養(yǎng)方式，自我革命，加強競技訓練教練員與人文素養(yǎng)課程負責老師的溝通，促進人文素養(yǎng)教育與體育訓練的有機結合。

（三）以加強源頭教育為要旨，提高競技體育教育隊伍人文素養(yǎng)水平

“身教重于言教”，教練員、教師是競技教育活動的具體實施者，是學生涵養(yǎng)人文精神的源頭活水，對競技體育人才人文素養(yǎng)的提升具有無法替代的作用。由于歷史的原因，當前我國的競技體育教練員隊伍人文素養(yǎng)普遍不高，因此做好競技體育教練員的人文素養(yǎng)提升工作十分必要。競技體育教練員、教師在鞏固提升自身領域的專業(yè)基礎知識的同時，加強人文素養(yǎng)知識的學習，在競技體育訓練的課程設置與教學任務的具體安排上融入人文素養(yǎng)的教育。此外，應廣泛吸引人文社會科學基礎課程的優(yōu)秀教師參與到競技體育人才的培養(yǎng)中，解決文化課知識同體育課教學內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)狀，深挖體育文化的精神內(nèi)涵，以體育的精神力量促進學生人文素養(yǎng)的提升。

四、結論

人文素養(yǎng)教育是當下提升競技體育人才綜合素質(zhì)與社會適應力的關鍵一環(huán)。由于社會評價體系制約等歷史因素，我國當前高等院校競技體育人才培養(yǎng)陷入教育理念異化，培養(yǎng)模式僵化，人才社會適應力弱化的“三化”困境。習近平總書記強調(diào)未來的人才應是“德智體美勞”全面發(fā)展的，凸顯了人文素養(yǎng)教育的重要價值，為競技體育人才的培養(yǎng)方向提供了思想引導，高等院校應積極促進人文素養(yǎng)教育同體育人才培養(yǎng)的協(xié)同互進，重視競技體育人才的全面發(fā)展，探索多元教育模式、提升競技體育教育隊伍人文素養(yǎng)水平，更好匯聚競技體育人才在實現(xiàn)體育強國夢的偉大征程中的強大力量。

參考文獻：

[1]我國高等教育統(tǒng)計公報發(fā)布，大學入學率高達42.7% http：//www.sohu.com/a/ 156585665_583552

[2]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位[J].高等教育研究，2013，22 （2）：7-10.

[3]大學生人文素養(yǎng)_百度百科 https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F%E4%BA%BA%E6%96%87%E7%B4%A0%E5%85%BB/18721778

[4][5]高航.體育院?？茖W教育與人文教育融合培養(yǎng)競技人才的思考[J].吉林體育學院學報，2015，31 （05）：85-88.