農(nóng)村初中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

高永富

【摘? ? 要】由于我國部分農(nóng)村在教學(xué)條件上存在限制，再加上教學(xué)觀念比較落后，學(xué)校自身的課程體系在發(fā)展過程中不是很均衡，課堂建設(shè)力度不強。要求農(nóng)村初中在課堂建設(shè)的過程中提高教學(xué)效率，要對校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力進行充分發(fā)揮，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，建立起有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全新課程體系。所以本文主要分析的就是農(nóng)村初中校長如何加強領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】初中校長? 領(lǐng)導(dǎo)力? 策略? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.161

初中教育是普通教育過程中不可缺少的重要組成部分，同時也是新課程在實施過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，所以作為農(nóng)村初中校長，就應(yīng)該在新課改背景下加強課程領(lǐng)導(dǎo)力，只有這樣才能促進農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展與進步，保證教師制定的教學(xué)目的有效開展，進一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量。

一、校長是現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)校課程體系在建設(shè)過程中的關(guān)鍵

農(nóng)村初中無論在課程資源上，還是課程實施的過程中都具備自身相對來說比較獨特的優(yōu)勢，但也會缺乏相應(yīng)專家的指導(dǎo)以及課程實施的隊伍。因此農(nóng)村初中學(xué)校在建立課程體系的過程中應(yīng)該和基礎(chǔ)條件好的學(xué)校進行比較，同時還要在一定程度上結(jié)合自身特點，對農(nóng)村學(xué)生存在的特殊性進行充分考慮，由于不管在文化氛圍上，還是師資水平上，與城市學(xué)校相比依舊存在差距，所以要求農(nóng)村初中學(xué)校校長在開展課程體系上應(yīng)該對全面發(fā)展的觀念進行堅持，對農(nóng)村地區(qū)在活動課程上的一些優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，這樣做才能對教學(xué)的質(zhì)量進行彌補，另外，作為一名校長，應(yīng)該對可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生觀進行堅持，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)的過程中，其教學(xué)時數(shù)和作業(yè)量都沒有城市學(xué)校多，因此進一步要求校長應(yīng)該在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上盡可能多的下工夫，利于學(xué)生“后勁”足。

二、農(nóng)村中學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升措施分析

（一）提高校長對于三級課程設(shè)計和實施的領(lǐng)導(dǎo)力

一是校長主要是作為國家課程實施的保證者。要想保證新的課程理念得到有效的落實，必須要全面的實施課程內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定上好課程，特別是農(nóng)村較為薄弱的學(xué)校，因為自身的條件存在限制和升學(xué)方面的壓力，多數(shù)學(xué)校沒有根據(jù)規(guī)定開設(shè)音樂和美術(shù)等課程，或者少開相關(guān)課程等情況比較普遍，校長作為學(xué)校課程的重要領(lǐng)導(dǎo)者，要保證國家規(guī)定的全部課程，保證規(guī)定的課程可以在學(xué)校得到全面的實施。二是要保障地方課程的設(shè)計以及開發(fā)工作。課程主體主要是國家統(tǒng)一的課程實施，但是地方課程以及校本課程也是作為新課程改革中不可缺少的重要內(nèi)容，也是三級課程的重要組成內(nèi)容，校長是國家課程的實施和執(zhí)行者，也是地方課程和校本課程的設(shè)計人員。

（二）對校長的課程評價功能進行提高

現(xiàn)如今學(xué)校課程改革中的最大障礙便是考試的評價體系，單一的考試評價體系是教育質(zhì)量提高甚微的核心內(nèi)容，因此通過對單一考試評價體系進行弱化是作為校長實施課程評價的重要任務(wù)之一。在校長的課程體系設(shè)計和實施的時候，根據(jù)成績作為主導(dǎo)的終結(jié)性評價機制，使其校長在課程設(shè)計和實施的過程中都是為成績而形成了“短視行為”。這種評價導(dǎo)向也直接制約每個學(xué)校在課程設(shè)計和實施中的區(qū)域特點和學(xué)校的特點，同時也直接影響了校長對于課程設(shè)計的積極主動性，所以對學(xué)校進行綜合評價的過程追蹤，要對考試成績所占的比重進行弱化，在對校長的考核評價的時候，必須要及時關(guān)注校長在學(xué)校課程體系建設(shè)中具有的領(lǐng)導(dǎo)者作用。

（三）對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)進行提升

由于農(nóng)村的師資力量相對比較薄弱，教師的教育背景和信息資源相對較為落后，所以是需要向上級部門提高對校長課程設(shè)計和組織實施的指導(dǎo)工作，在必要的情況下，可以組織相關(guān)的專家來對每個學(xué)校的課程建設(shè)存在的問題做出指導(dǎo)，讓薄弱地區(qū)的學(xué)校在課程教育改革背景下積極完成課程體系的建設(shè)工作，使其讓校長能夠主動的參與到課程領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計和實施中，通過不斷地去改進形成滿足本地區(qū)的課程體系。一是校長可以協(xié)助政府建立起課程的通向平臺。對于我國的農(nóng)村學(xué)校來說，所占據(jù)的比例是比較大的，要想提高我國的教育水平，需要對農(nóng)村教育的整體質(zhì)量進行提高，每個地區(qū)的政府需要統(tǒng)籌本地區(qū)的教育資源，堅持進行創(chuàng)新，并且走辦好地方特色的教育作為核心的發(fā)展道路，因為農(nóng)村地區(qū)教育資源存在著局限性，地區(qū)政府建立起本地區(qū)教育資源的共享平臺，保證能夠形成本地區(qū)的共享教育平臺，最終能夠充分地挖掘出本區(qū)域內(nèi)的所有教育教學(xué)資源。二是對課改專業(yè)理論指引進行充分發(fā)揮。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到加強的主要基礎(chǔ)就是學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。首先農(nóng)村學(xué)校教師資源不是很充足;其次不管是校長，還是教師，甚至是當(dāng)?shù)刂鞴懿块T，對現(xiàn)階段新課改的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力具有作用的發(fā)揮，在經(jīng)驗上都存在著嚴(yán)重不足。所以地方主管部門應(yīng)該在社會上聘請城市名校中經(jīng)驗相對來說較為豐富的專家和課改專家，在一定程度上建立起具有一定特色的課程改革團隊，這樣做才能分類指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)校，進一步建立校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“精準(zhǔn)扶貧”，推動農(nóng)村初中學(xué)校的全面發(fā)展，保證教師在教學(xué)過程中的質(zhì)量得到不斷提高，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，能夠較好的參與到課堂教學(xué)中，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效開展，因此必須要引起足夠的重視。

通過上述分析得出，為了能夠?qū)r(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行提高，提高校長課堂領(lǐng)導(dǎo)力是必然要求，只有策略和措施能夠滿足實際的要求，才能充分發(fā)揮出校長自身的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力，就算是比較薄弱的農(nóng)村中學(xué)，依然能夠在一定程度上促進學(xué)?？焖侔l(fā)展。

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