淺析如何利用網絡平臺展開語文互動教學

毛青云

【摘要】 移動終端學習方式隨著互聯網時代的發(fā)展得到廣泛應用，在這樣的大環(huán)境下，各類教育App被開發(fā)出來并被應用到教學活動中，作為在線教學的重要平臺。其中，學習通作為一款一體化的教育App，有著海量資源，集課程學習、創(chuàng)作專題、管理知識為一體，能夠給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，教師可以通過學習通為學生提供學習資料，還能建立作業(yè)庫、實施在線測試等。本文先簡要闡述利用網絡平臺展開語文教學的原則，再從利用網絡平臺引導學生課前預習、引導學生合作學習、有效展開考核評價這幾個方面就利用網絡平臺展開語文互動教學的具體策略進行探討。

【關鍵詞】 網絡平臺;語文;互動教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）12-0093-02

隨著社會的發(fā)展，教育信息化已經成為必不可擋的趨勢，各類移動教育App受到社會關注度也越來越高。利用網絡平臺展開教學工作，不僅可以推動語文學科與信息技術的整合，加快課程改革進程，還能促進教師教學工作高效化。然而，對于移動教育App的應用優(yōu)勢、原則以及實踐策略，仍然有很多教師缺乏清楚的認識，使用效果不理想。本文以學習通App為例，就如何利用這一網絡平臺展開語文互動教學展開論述。

一、利用網絡平臺展開語文互動教學的原則

（一）遵循學生學習自主性

通過學習通等網絡平臺對學生進行語文教學，教師并不能將重點放在網絡平臺上而忽視了學生，無論采取怎樣的教學手段，運用如何先進的教學設備，學生在教學中都占據主體地位。所以，利用學習通展開教學工作，教師應突出學生主體性，這樣才能誘導、啟發(fā)學生參與學習的主動性和積極性。在信息化教學過程中，教師要給學生留有一定的學習空間，讓學生對自己學習的內容進行支配，以此強化教學效果。借助學習通等網絡平臺的交流互動功能，教師可以實時掌握學生的學習動態(tài)，尤其是學生的不足、問題，充分發(fā)掘學生創(chuàng)新能力，立足教學實際，給予學生適當的點撥。需要注意的是，在這種線上教學環(huán)境中，教師要避免應用傳統思想，導致線上學習流于形式。所以，利用學習通等網絡平臺展開互動教學，教師要有步驟、有目標、有計劃地將學習任務交給學生，遵循由淺入深的原則鍛煉學生能力。

（二）遵循教師教學主導性

在線學習背景下，雖然學習通等網絡平臺起到載體作用，但是并不能占據教學的核心位置。通俗點說，利用學習通展開語文教學，并不意味著學習通可以取代教師。無論線下教學還是線上教學，教師在教學活動中均占據主導位置。尤其是對高職學生來說，他們正處于青春期，理性判斷、自控意識等均未發(fā)育成熟，所以，面對紛繁復雜的語文學習資源，教師必須要體現自身的指導性，讓學生有章可循、有據可依，避免學生偏離學習軌道，為信息化教學提供可靠的保障。

二、利用網絡平臺展開語文互動教學的有效策略

（一）利用網絡平臺引導學生課前預習，奠定高效教學的基礎

課前預習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響學生網絡學習效果。互動教學理念下，教師應提前做好準備工作，然后借助網絡平臺與學生互動，引導學生有效預習，為高效教學奠定基礎。

首先，教師要深入研究學習通App，在了解它的基礎上提前做好規(guī)劃工作，以便更有目的、更有條理的管理和組織教學內容。在學習通網絡平臺上，教師可以通過建設工具將自己想象中的教學環(huán)境構建出來，充分思考自己在移動教學平臺上要呈現哪些材料，如參考資料、作業(yè)、講義等。

其次，教師再進行教學大綱的創(chuàng)建。作為一份既具有個性化也具有專業(yè)化的文檔，教學大綱有著重要的作用，它是教師教學信念、教學態(tài)度的體現，也是教師對教學內容的理解的具體反映。創(chuàng)建教學大綱，主要的目的是讓學生提前了解有關于課程的教學要求、目標和內容等，這也是師生跨時空交流的工具之一。一般來說，完整的教學大綱包括目標教學對象、課程概述、授課時間、課程名稱、重難點、教學方法等內容。在語文教學中，教師可以借助教學大綱清楚的說明每節(jié)課在線學習活動、需要閱讀的材料、必須掌握的知識等，并且清楚的說明各類作業(yè)分值以及綜合評定標準等，促進學生備課效率的提升。

再則，上傳教學內容。利用學習通進行互動教學的課前準備工作中，教師應當在“課程編輯”的狀態(tài)下有效使用“作業(yè)”“討論”“資料”“課程章節(jié)”等工具欄添加不同的內容。在添加內容的時候，教師應結合課前準備的教學大綱，有針對性的添加。需要注意的是，上傳的教學內容，并不是單純的電子化教材。學生的學習風格、學習需求不同，所以教師在準備內容的時候，應當對教學內容的呈現方式進行多元化處理。例如，對于喜愛實踐的學生，教師可以利用網絡平臺 為學生提供交互式課件。對于視覺風格學習者，教師可以為學習者提供視頻資料、概念圖等，盡可能讓每個學生的學習需求得到滿足。

最后，學生根據教師提供的資料自主學習。在課前階段，學生根據實際情況和自身的需要合理安排時間，登陸學習通App觀看教師提供的視頻資料及相關學習資源，并且完成教師布置的作業(yè)任務。與此同時，學生還可以利用網絡平臺上的開放試題庫進行練習和自我測試，以此夯實基礎。除此之外，教師還可以利用學習通App組織學生在線答疑。具體來說，學習通平臺上的“小組廣場”有個“話題吧”，教師可以利用這一平臺開辟出一個或多個話題，讓學生進行提問，教師再對學生的問題進行匯總并予以回答，從而強化生生、師生間的交流溝通，更重要的是，學生的疑惑得到解決，這樣，學生在接下來上課的時候也就胸有成竹，從而做到高質量聽課。

（二）利用網絡平臺引導學生合作學習，充分發(fā)揮學生能動性

作為學生學習的帶領者，教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的主導作用，利用網絡平臺組織學生合作學習，給學生創(chuàng)設民主化的學習環(huán)境，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，從而完成高效課堂的構建。

首先，組織學生進行課堂簽到。在高職語文教學中，對學生進行考勤是必不可少的一項工作，教師可以借助學習通平臺完成這項工作。學習通App具有課堂簽到功能，教師可以在移動端發(fā)布相應的二維碼或者課堂簽到碼，學生簽到的先后順序以及完成簽到的時間會同步投射到多媒體白板上，這可以為之后對學生的考勤分析、綜合評價提供重要的依據支撐。

其次，由于學生課前已經做好充分的準備工作，所以對于本節(jié)課待講的內容基本已經掌握。在這個基礎上，教師組織學生進行問題搶答。在傳統高職語文課堂上，由于課時限制，教師在課堂提問中只能找個別學生回答問題，大多數學生未參與其中，學習效果不理想。在線教學模式下，教師可以利用學習通App指導學生搶答問題。具體來說，先根據教學目標、要求設計問題，然后借助網絡平臺發(fā)布問題，學生在移動端同時收到問題，接著在教師規(guī)定的時間內輸入答案并提交，教師可以通過移動終端看到學生回答問題的積極性以及提交的答案，最終選出速度最快且答案合理的學生。這樣的在線搶答方式充分照顧到每一個學生，讓每一個學生都真正參與到學習活動中，而不是被動地接受教師灌輸知識。

再則，教師根據學生回答問題的情況以及課前預習情況，針對本節(jié)課的重點難點進行講解，帶領學生進行簡單的梳理，再組建小組廣場。小組廣場分設了“共讀社”“學習吧”“興趣吧”“話題吧”這幾種類型的學習交流廣場。眾所周知，語文是一門具有開放性的學科，對于同一個句子、同一個語篇，人們往往是仁者見仁智者見智。所以，組織學生進行合作學習是一個有效的措施。在實際教學中，教師可以通過“興趣吧”“話題吧”等學習交流廣場發(fā)布話題，然后讓學生根據話題分享自己的感悟、發(fā)表動態(tài)，這個過程盡可能以小組為單位展開，即若干個學生組成一個小組展開討論，這樣避免人數過多有些學生“插不上話”的情況，以確保所有學生均能參與其中，完成對話題的探討。教師再根據學生討論的結果展開進行總結和歸納，并適當地進行補充和完善。

（三）利用網絡平臺有效展開考核評價，提升學生的綜合素質

對學生進行考核評價，這是在線教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是最后一個環(huán)節(jié)，主要是指在教學目標和課程標準的指導下對學生知識掌握情況的檢查，以幫助教師更加深入的了解自身教學的不足和學生的實際學情，繼而改進教學內容和方法，實現教學效益最大化。一般來說，高職語文的考核主要分為期末考核和階段性考核。在考核的時候，教師不能只關注學生的學習結果，重要的是關注學生的課堂表現，而學生的課堂表現基本上都能通過學習通App詳細、清晰地反映出來，包括小組成員參與話題討論的活躍度、對教師提問的回答情況等，網絡平臺均進行了詳細的記錄。除此之外，學生課前預習情況、課后參與測試的情況等，這些均被網絡平臺一一記錄。在教學中，教師可以通過大數據技術直接統計學生的成績，然后以課堂報告的方式呈現出來，課堂報告會將學生的平均分、作業(yè)完成率等情況清晰的顯示出來，并且將每個分數段人數以扇形圖或柱形圖形式展示出來，以折線圖的形式展示課程訪問量等?？偠灾W絡平臺為教師對學生的評估和考核工作提供強大支撐，既能幫助學生清楚地發(fā)現自身的薄弱環(huán)節(jié)，也能幫助教師有的放矢地調整教學方案，從而實現教學效益最大化。

綜上所述，作為一種順應時代潮流而被開發(fā)出來的新興媒體，以學習通為代表的網絡平臺在教育教學中的運用發(fā)揮較大的作用，對于改善教學質量效果顯著。本人利用學習通引導學生課前預習、課堂上合作學習，并且以此為載體展開考核評價，取得良好的效果，學生的學習態(tài)度、學習質量均有不同程度的提升。新形勢下，教師應客觀、深入的分析網絡平臺，及時抓住新的發(fā)展機遇，利用網絡平臺展開教學工作，使課堂教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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