探究初中體育課小組內“1+1”互助學習

吳曼妮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-125-02

摘要 本文介紹實行小組教學模式應當遵循的原則，并且重點闡述具體的教學實踐方法，進一步分析此種教學模式的意義，因材施教，培養(yǎng)學生之間合作能力，使得學生更好掌握體育關鍵技術動作，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 初中體育;互助學習;“1+1”

小組內“1+1”互助學習指的是以小組為單位進行課堂教學的新型組織形式，依據(jù)學生實際需要，運動素質較好的學生作為帶頭者，幫助身體素質較差的學生掌握運動技能，提高學生整體運動水平和合作能力，提升教學效果。

一、實行小組“1+1”學習模式的原則

（一）符合學生心理發(fā)展特點

首先，在體育教學課堂中，制定小組的目標應當符合學生的生理系統(tǒng)功能、運動素質和綜合能力，依據(jù)各個小組學生的實際發(fā)展需求，選擇有助于學生生理機能和身體素質的內容，結合學生身心特點制定任務，心理上應當考慮學生的思想品德和行為習慣;其次，應當考慮學生的觀察、表達、記憶、判斷以及辯證思維能力;最后，注重培養(yǎng)學生性格、動機、意志、情感以及人際關系等。體育課小組的任務應當符合整體的教學目標，從學生實際需求出發(fā)，可以通過游戲或者活動的方法，發(fā)展學生進取精神。

（二）根據(jù)教學情況制定目標

在所有的學科中，體育課是唯一沒有明確規(guī)定教學內容的學科，體育課主要提倡依據(jù)教學目標引導學生完成任務，這就要求教師在制定目標時應當根據(jù)學校場內運動設施以及器械，再結合班級學生實際情況，合理選擇教學內容，制定符合學生發(fā)展的教學目標，有效激發(fā)學生參與的熱情，面對任務時具有充沛的精力。針對體育技術動作較難的情況，可以適當降低難度，因材施教更加有利于學生投入到體育學習中，在學生不同的成長階段制定科學的任務，遵循符合自身發(fā)展需要的原則，達到更好的效果。

（三）游戲和小組練習相結合

通過分組后制定小組目標的方式，保證體育教學高質量的教學效果，但是從體育課的教學要求和總體目標來講，應當采用游戲練習和統(tǒng)一練習相結合的方式，實現(xiàn)知識目標和情感目標的統(tǒng)一。這種教學模式對實現(xiàn)小組教學目標卻未能達到標準技術動作要求的同學進行鼓勵，使得同學制定更高的教學目標，更加努力去完成標準的技術動作，使得學生真正的理解這項體育運動[1]。分組后將小組游戲和集體游戲兩種方式相結合，通過游戲練習方法不僅活躍課堂氣氛，而且提高學生學習興趣，提升學生自信心。

二、初中體育課小組內“1+1”互助學習模式具體應用

（一）科學組合

在進行小組合作教學時，應當符合學生實際情況，依據(jù)學生運動能力、態(tài)度和課程難度，分析學生心理特征，按照課程標準應當符合基本、中層以及發(fā)展目標等三個層次的要求，將學生分為上、中和下三個層次，依據(jù)2：4：1的比例劃分為A、B和C3個層次，A層主要由運動能力較好的學生組成，既能夠掌握課堂內容，也可以積極主動參加其余課外體育活動;B層主要是由運動能力一般的學生組成，通過教師的引導掌握所學內容;C層是體育學習有困難的學生[2]。依據(jù)學生實際能力建立合作小組，每組可以分為7個人，2個A層，4個B層，1個C層為一個學習小組，體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”原則。在經過一段體育鍛煉時間后，如果學生提出重新分組要求，教師依據(jù)學生現(xiàn)階段體育運動能力的變化，小組成員應當做出必要的調整，輪換分組，使得學生感受到民主和平等，關注每位同學的變化。

例如：在體育快跑課程教學中，為了能夠讓學生掌握步幅、速度以及步頻之間的關系，可以采用合作教學的模式，將學生分為不同的小組，并且為每個小組配置秒表、筆和計算器，測試學生在30m短跑中的步頻和步幅，記錄下來，并且讓小組成員之間進行討論，總結出步幅大和步頻快，學生才能跑得快的結論，通過合作明白三者之間的關系。對于運動能力較弱的學生，應當將弱勢個體與體質較強的學生合理搭配，以此來帶動小組內的平均水平，但是也應當充分考慮到各個學生之間關系，切記不能隨意將運動能力稍差的學生分到各個小組。

（二）參與指導

在小組合作教學中，教師并不是完全的放手，而是應當充分發(fā)揮領導者的作用，依據(jù)學生在組內的進程和表現(xiàn)，及時跟緊學生發(fā)展的步伐，以尊重學生個性作為教學的基礎，教師應當與學生加強交流討論，讓學生在班級中講述自己的成功或者失敗，鼓勵表達能力不強的學生積極發(fā)言，樹立學生自信心，建立和諧愉快交流溝通環(huán)境。在進行體育合作學習的過程中，教師應發(fā)揮領導作用，引導小組內運動能力較差的學生或者合作能力較差的學生，學生的整體學習效率離不開教師的指導。

例如：在進行足球技術教學時，安排2人之間傳接球和行進間2人傳接球，安排2個學生為一個小組，教師可以全程參與到小組活動中，在運動過程中觀察對手的位置，靈活掌握賽場上實際情況，如果學生在傳球過程中出現(xiàn)問題應當及時進行指導，引導學生掌握技術動作要點。合作學習中需要教師的引導，教師應當及時分析學生運動的實際情況，科學設計教學目標，合理安排小組的任務，進行指導，評價學生合作的過程，發(fā)揮教師引導作用，幫助學生解決小組合作學習中遇到的問題、重點和難點，引導學生掌握基本專業(yè)知識，并且培養(yǎng)學生合作能力。

（三）合理時間

合作學習是以學生個體的需要為基礎，在學生個體遇到無法解決的問題時，合作學習的價值就凸顯出來。應當把握好小組合作學習的時間，一節(jié)課課程時間有限，小組討論時間過長，就會浪費時間，交流時間短，也無法真正實現(xiàn)合作學習的目標，影響到最終的教學效果。小組合作時間應當把握好，根據(jù)小組合作任務的難度以及學生表現(xiàn)作出決策。交流合作應當以每個成員獨立思考為基礎，然后在小組內進行討論。最后，在各個小組之間進行討論交流。因此，應當確保合理的討論時間，以此來提升教學效果。采用小組合作交流學習的模式，并不是在課堂教學剛剛開始就進行的，是在教師提出問題后，每個學生進行自主活動以及思考后才能夠進行合理安排。因此，應當在恰當?shù)臅r間進行合作交流。

（四）激發(fā)思考

體育教學目的是符合學生身心發(fā)展，制定的體育任務應當緊緊圍繞教學目標，將教學內容設置為問題，依據(jù)小組的合作探究模式，將解決問題作為整個教學過程，獲得知識，掌握技能，幫助學生學習，提升學生學習效果和能力。精心設計有針對性的問題，教師針對存在的問題，借助學生自身知識儲備，引導學生思考回憶自己的動作，深入探索和理解，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題[3]。

例如：在短跑課程教學過程中，如果僅僅提出“短跑分為幾個階段”這一個問題就太過簡單，不具有代表性。提出“途中跑在整個過程中，對運動成績有什么影響”的問題，學生通過思考和實踐，也能夠解答出來，并且學生通過在跑步過程中的思考，培養(yǎng)學生實踐能力。

三、分組練習互助學習的意義

（一）提高學生積極性

目標具有激勵性，促使學生朝著明確的方向努力，并且將自己行為結果與預定的目標進行比對，及時調整，使得完成目標?？茖W合理的目標直接影響學生學習的積極性，以教學目標為基礎，根據(jù)實際教學需要對學生進行分組，為每一組制定適合的目標，確定努力的方向，有助于提升學生積極性。例如：在進行足球腳背正面練習時，有的學生掌握了動作要點，但是點球次數(shù)少，失去學習興趣。教師就可以進行分組，并且設定目標，比較一下誰學得快，哪一組同學率先完成。

（二）促進團結合作

在針對體育技術的練習中，為不同小組制定目標，需要小組成員團結合作，相互配合。例如：在排球墊球技術學習中，依據(jù)學生的實力水平，分為A、B、C、D四組，各個小組目標分別為墊球輪轉不失誤2輪或者1輪，將技術較好的同學調到A組，制定高目標;技術較差同學為D組，將小組目標制定為墊球1輪。D組同學通過團結協(xié)作，完成了目標，獲得勝利的喜悅。通過有針對性的練習，學生之間進行思想溝通和相互借鑒，及時糾正自己錯誤，完善練習方法。

四、結論

體育是面向全體學生的教育活動，教師應當引導學生積極參加，充分發(fā)揮出優(yōu)勢，應當密切注重每一位學生的發(fā)展，在分組后制定目標使得學生參與到課堂，培養(yǎng)學生興趣，提升教學效果，促進學生整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]張怡鑫.體育課分組后制定小組目標的意義與原則[J].當代體育科技，2019，9（03）：143+145.

[2]康麗華.小組合作促進學生體育課主動學習的效能探究[J].運動，2018（05）：113+102.

[3]華勇猛.提高體育課小組合作學習有效性的策略探究[J].運動，2018（04）：112-113.

作者單位：南寧市智興路初級中學