智慧課堂應(yīng)用于初中英語閱讀教學的探究

盧海燕

【摘 ? ?要】當前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合構(gòu)建智慧課堂逐步成為時代發(fā)展的大勢所趨，本文中我聚焦于智慧課堂應(yīng)用于初中英語閱讀教學展開探究。結(jié)合當前素質(zhì)教育教學改革的新理念以及教學實際分享我的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?智慧課堂 ?閱讀教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.139

自從20世紀90年代以來，伴隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)以星火燎原之勢逐步蔓延到世界的每個角落，和我們的日常生活、學習、工作產(chǎn)生了密不可分的關(guān)系，并且徹底地改變了人們的日常行為和交流方式，同時也給了信息傳遞以更大的空間和更快的速度。時至今日，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不再局限于信息的存儲和傳播，開始向著智能化方向發(fā)展，使得經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域有了前所未有的發(fā)展，而同樣我們也能夠看到，信息技術(shù)和多個領(lǐng)域的結(jié)合都帶來了驚天動地的變化，唯獨在教育領(lǐng)域中缺乏太大的建樹。就從我國的教育發(fā)展來看，一方面是我國信息技術(shù)的發(fā)展相對于發(fā)達國家來說屬于起步晚，底子薄，所以雖然近些年來呈現(xiàn)出井噴的前進趨勢，但總體來看很難做到全面開花，因此本能性的傾向于有限發(fā)展國計民生直接相關(guān)的經(jīng)濟和軍事方面;而另一方面，則是從我國教育的發(fā)展來看，我國有著五千年的歷史，而教育在我國發(fā)展同樣源遠流長，文化積淀深厚所帶來的影響也包括了傳統(tǒng)教育理念和方式深入骨髓，那么在和新的教學形式相融合方面反而會有更大的阻力，因此互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型課堂構(gòu)造在進入21世紀之后才初見端倪。

本文探究的主題是智慧課堂用于初中英語閱讀教學。說起智慧課堂也就是我們上文中所講述的信息技術(shù)和學校教育的結(jié)合，歸根結(jié)底就是呈現(xiàn)一種新的教學模式，改變以往單純依靠教師，依靠文字材料，依靠黑板和粉筆的板書來實現(xiàn)知識傳播的方式，從而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)開放性、包容性和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性的優(yōu)勢，增加課堂教學的趣味性，進而提高教學的智慧性，凸顯便捷性。而對于從英語閱讀教學的角度來探究智慧課堂的構(gòu)建，主要是因為英語對于中國學生來說是一門外語學科，而語言學科的通性都是聽說讀寫能力構(gòu)建四個方面，可以歸結(jié)為口語和書面語兩大類，而這兩者都需要建立在學生“識文斷字”、“能聽會說”之上，而傳統(tǒng)的英語課堂難以構(gòu)建全方位的語言課堂，同時也缺乏語言教學的靈活性，進而容易培養(yǎng)出“啞巴”英語人才，“考試型”選手，尤其是對于閱讀這一項需要學生口語和書面語能力兼具的部分來說更是“災(zāi)難”。而通過智慧型課堂的打造，能夠借助多媒體教學設(shè)備集視、聽、說于一體的特性，打造全方位的語言教學環(huán)境，從而最大限度地提升初中英語閱讀教學的有效性。

一、課前導學，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

初中階段學生需要學習的科目逐漸變多，知識深度也增加，就從初中英語閱讀來說，相對于小學階段的閱讀篇幅更長，且涉及到的陌生單詞和語法較多。因此智慧型課堂可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，從課前導學入手，針對課本文章，引導學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣，進而明確自身學習難點。

首先，作為教師我們要想打造智慧型英語閱讀課堂，需要先從最基礎(chǔ)的備課做起，針對互聯(lián)網(wǎng)平臺的特性，打造電子導學案，從而給予學生課前引導。如在內(nèi)容準備方面，我們還是要以課本為主，將新課所要學習的語法和單詞呈現(xiàn)出來，然后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片等形式多樣化呈現(xiàn)出來，給予學生課前導入最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時以較為有趣的方式呈現(xiàn)，引導學生高效的掌握基礎(chǔ)知識。

其次，在課前導學過程中，我們還要從英語閱讀本身出發(fā)，結(jié)合課本文章或者是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找和新課所呈現(xiàn)知識點相對應(yīng)的文章或者題目，將部分易于理解的知識點通過閱讀材料、微視頻的形式發(fā)出在電子平臺上，然后讓學生自主的選擇使用，從而有針對性的培養(yǎng)學生的自主選擇能力，也讓學生在導學的過程中逐步養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

二、創(chuàng)新性課堂互動，培養(yǎng)學生的閱讀思維

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智慧型課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同點就在于知識呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，那么給予教師教學方法發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也就更大。通過智慧型課堂我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的視聽說效果，打造全英語互動式課堂，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維。

首先，傳統(tǒng)的英語閱讀教學一味的強調(diào)語言部分，反而忽視了文學理解的內(nèi)容，而素質(zhì)教育體制下我們則更加強調(diào)英語閱讀作為文學的理解和分析，因此智慧型課堂上我們可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)營造對應(yīng)的閱讀背景，實現(xiàn)情景教學。如對應(yīng)新聞類的文章，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)將文章背后所依托的新聞采訪以視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)，從而給予學生閱讀理解以更好的背景參照，進而拓展學生的閱讀視野，構(gòu)建學生的英語思維。

其次，在智慧型英語課堂上，我們的閱讀教學還可以采取探究和交流的方式。在課前導學過程中我們給學生對應(yīng)的閱讀背景材料，然后引導學生自主閱讀和理解，而閱讀理解中所總結(jié)出的問題可以通過學生提交的預(yù)習成果，依托于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析，從而總結(jié)出學生的重難點，然后作為當堂探討的主題。學生在針對文章討論和交流的過程中逐步形成思維慣性。

三、課下在線監(jiān)測，培養(yǎng)學生的自主學習能力

依托于互聯(lián)網(wǎng)形成的智慧課堂，并不局限于教學，更可以用于成果檢測和分析，從而引導學生進一步明確自身問題，培養(yǎng)其后續(xù)自主學習能力。

首先，智慧型課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)打造的智慧平臺，作為教師我們可以針對英語閱讀中的知識點，打造針對性的微課，三到五分鐘集中性的講解某一語法易錯點、錯題等，并且通過互聯(lián)網(wǎng)的互動性，搜集對應(yīng)的英語閱讀素材和資料，從而給予學生課下自主學習和鞏固充足的資源支撐，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的，提高學生當天知識的掌握效率。

其次，在智慧課堂應(yīng)用方面，我們依托于智慧平臺實現(xiàn)課下的在線檢測。一方面，作為教師我們通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)和學生之間的即時互動，如針對閱讀方面問題的答疑;另一方面，實現(xiàn)學生之間的交互，如課外閱讀討論等，打造線上英語角，及時檢測收集學生英語學習反饋信息，同時進一步激發(fā)學生主動進行閱讀的動力。

總之，對于初中英語閱讀教學來說，智慧課堂的打造是時代賦予英語教學的寶貴資源，也是教學模式與時俱進不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。作為英語教師我們在實際教學過程中也要不斷更新自身思想，在智慧課堂應(yīng)用方面不斷探索和創(chuàng)新，從而找到更多的英語和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合點，最終實現(xiàn)初中英語閱讀教學有效性的不斷提升。

參考文獻

[1]張艷.中學英語智慧課堂的建構(gòu)研究[D].重慶師范大學.

[2]張靜.基于自媒體構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”智慧課堂研究[J].企業(yè)導報（15）：79-80.