情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉平

【摘 ? ?要】問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是指充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置題目，組織學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)討論與分析，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的智力。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.081

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建模型、提高思維邏輯性的過(guò)程，在新時(shí)期的教育教學(xué)中，提高學(xué)生的主體地位越來(lái)越重要。利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我力求帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和探究性，階梯式逐步引入，提高教學(xué)效率。通過(guò)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)一系列相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)物演示和動(dòng)手操作挖掘所學(xué)概念在實(shí)際生活中的作用，使同學(xué)們通過(guò)直觀理解，領(lǐng)悟重點(diǎn)概念形成的過(guò)程。本文主要對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)要分析，并對(duì)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的高效運(yùn)用進(jìn)行一定的探究。

一、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，提高課堂的靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生各方面發(fā)展受到局限，但在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)應(yīng)該解放思想，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，活躍整個(gè)課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)中，進(jìn)而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，情境教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入情境學(xué)習(xí)中，在情境中自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)在學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有一定的作用，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，根據(jù)情境教學(xué)法在高中教學(xué)中的運(yùn)用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，為更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化措施分析

（一）借助講述數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史上的數(shù)學(xué)典故較多，包括數(shù)學(xué)史、名人軼事或用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的民間故事。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)講述數(shù)學(xué)名人，如祖沖之、華羅庚等的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，教師可以用古印度國(guó)王與國(guó)際象棋發(fā)明者的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提出問(wèn)題：“發(fā)明者要求賞賜多少麥子呢？”以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的抽象性與復(fù)雜性，高中學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，如果學(xué)生無(wú)法輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用情境教學(xué)法是非常必要的，它能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版選修1“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將牙膏售出統(tǒng)計(jì)知識(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)中，結(jié)合牙膏售出知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)售出牙膏進(jìn)行實(shí)踐統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可以在情境中扮演賣家和買家，進(jìn)行牙膏買賣出售，隨后由幾名學(xué)生對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在實(shí)踐中掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師也可為學(xué)生提供一些真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)案例的演示加強(qiáng)學(xué)生理解，讓學(xué)生在實(shí)踐和演示中形成一定的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用已經(jīng)起到了良好的教學(xué)效果。在問(wèn)題教學(xué)情境中充分利用多媒體技術(shù)，能夠更加形象化的表達(dá)教師提出的問(wèn)題，多媒體技術(shù)將問(wèn)題以圖片、視頻、動(dòng)畫等多元化的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)坐標(biāo)函數(shù)時(shí)，教師利用動(dòng)畫式的教學(xué)情境將坐標(biāo)的位移呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，例如空間直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)，教師在多媒體上展現(xiàn)空間坐標(biāo)軸，以A為標(biāo)記點(diǎn)，從各個(gè)角度展現(xiàn)A點(diǎn)的具體位置，以A1表示A點(diǎn)平移后的點(diǎn)，讓學(xué)生充分的觀摩到空間直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的位移，教師說(shuō)出坐標(biāo)值，讓學(xué)生標(biāo)記坐標(biāo)點(diǎn)的具體位置，進(jìn)而總結(jié)空間坐標(biāo)變化的具體規(guī)律。多媒體技術(shù)的輔助情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（四）多變式問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)題較為復(fù)雜多變，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用不夠靈活，將增加解題難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的幫助學(xué)生突破高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提高學(xué)生面對(duì)多樣化數(shù)學(xué)題時(shí)的反應(yīng)能力與解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)“一題多變”、“舉一反三”、“逆向推理”等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題提問(wèn)方式，鍛煉學(xué)生思維的敏捷度。以直線與平面垂直的判定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師通過(guò)直線l與平面a內(nèi)的任意一條直線垂直，判定直線l與平面a相互垂直是否正確、直線l與平面a內(nèi)的兩條相交直線垂直，判定直線l與平面a相互垂直是否正確等問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生的空間思考能力以及反向推理能力不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)具有思維邏輯性強(qiáng)、和生活聯(lián)系緊密、可擴(kuò)展空間大等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)初中時(shí)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的思維框架、基礎(chǔ)概念和主要學(xué)習(xí)方法，高中階段應(yīng)該就這些方面進(jìn)行深入與強(qiáng)化。應(yīng)新課程改革理念的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該牢牢把握學(xué)生主體地位，在改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)理念的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，來(lái)達(dá)到一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的效果。情境教學(xué)法的有效引入，一方面，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓了創(chuàng)新點(diǎn)，另一方面，也真正做到了寓教于樂(lè)并實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際社會(huì)生活的高效結(jié)合，起到了很好的教學(xué)銜接點(diǎn)的作用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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