淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)

劉杰嬋

【摘 ? ?要】在當(dāng)今新的教育形勢下，父母和學(xué)校教育不再側(cè)重于成績，而是更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)漢語的角度出發(fā)，在核心素養(yǎng)的要求下，我們更加注重學(xué)生的語言建設(shè)和使用、思維發(fā)展與完善、文化底蘊(yùn)與發(fā)展、審美欣賞與創(chuàng)造力。簡而言之，漢語的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中實(shí)現(xiàn)具體價值的綜合能力，也反映了學(xué)生運(yùn)用漢語的能力和漢語教學(xué)效果的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)研究了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.160

素質(zhì)教育反映學(xué)生發(fā)展的各個方面，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的中文核心素養(yǎng)。作為小學(xué)學(xué)生成長過程的基石，及早培養(yǎng)他們的核心語言素養(yǎng)更為重要。因此，了解小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，將有助于教師更好地培養(yǎng)未來社會的高素質(zhì)人才，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的多維度解析

第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是其他維度的基礎(chǔ)，語言作為載體，主要包括聽、說、讀、寫四個方面;第二，思維發(fā)展與提升。小學(xué)階段的語文思維主要包括語文遷移思維、語文分析思維、語文常規(guī)思維;第三，文化傳承與發(fā)展。小學(xué)語文的重點(diǎn)在于將中華民族的傳統(tǒng)文化注入學(xué)生心中，一方面使中國傳統(tǒng)文化得以不斷傳承，另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，加深其對文字、文學(xué)的理解;第四，審美鑒賞與創(chuàng)造。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對不同文學(xué)作品所帶來的不同情感體驗進(jìn)行甄別，在甄別過程中加強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

語文課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終是要落實(shí)于小學(xué)生本身，而從以往語文課堂學(xué)生被動吸收的狀況來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)無從談起，為此，深化語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)，首要任務(wù)為轉(zhuǎn)變課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此，可從下述兩個方面進(jìn)行：

第一，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識?；顫姟⒑脛邮切W(xué)生所處年齡段的天性之一，而相對枯燥的語文課堂則顯然與其天性相悖，故而較多小學(xué)生都不具備自主學(xué)習(xí)的意識，這也是阻礙小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。對此，教師必須采取有效手段激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如說，在上課的時候，老師可以提前提出疑問，讓學(xué)生周圍同學(xué)組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，對多提問的學(xué)生要提出表揚(yáng)，在全班營造積極學(xué)習(xí)語文的氛圍。

第二，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。除了需要通過一定手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)營造一個和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！懊夏溉w”的根本目的在于母親要為孟子尋找一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可見環(huán)境對于學(xué)習(xí)的重要性。只有當(dāng)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中時，其才能更好的靜心，也才能更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則主要應(yīng)從問題出發(fā)，如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題等等。

（二）打造課堂情境，提升學(xué)生鑒賞能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，應(yīng)重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，陶冶高尚的道德情操。語文學(xué)科的特點(diǎn)是既具備工具性，又具備人文性。學(xué)生的審美能力可在一定程度上影響學(xué)生的人生觀，所以通過語文教學(xué)，在課堂中創(chuàng)建審美教學(xué)情境，提升學(xué)生的審美能力，可促使學(xué)生心靈受到更好的塑造。

例如在講解“山居秋暝”這首古詩時，詩中通過“明月”、“清泉”、“松間”等景物意象，描繪出景物的特點(diǎn)。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生腦海中就會形成皎潔的明月掛在空中，萬物處于沉寂的狀態(tài)，只有松樹間的溪水在流淌。通過對詩中內(nèi)容的分析，學(xué)生對自然景物展現(xiàn)出的寧靜之感有更直觀的體會，從而領(lǐng)悟詩人描述自然環(huán)境的寧靜之美。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可將美好事物記錄在腦海當(dāng)中，經(jīng)過時間的沉淀，形成對美好事物全新的認(rèn)識，利用自己的語言將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過課堂情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變課堂模式，構(gòu)建開放課堂

當(dāng)今語文核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的目的存在本質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于語文內(nèi)容的具體實(shí)踐以及學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度。因此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于教室之中，教師應(yīng)對已有條件進(jìn)行最大化利用。如在教學(xué)魯迅的文章時，不免要涉及魯迅的生平及其生活的年代背景。對此，身處紹興的學(xué)校則可組織學(xué)生至魯迅故居進(jìn)行參觀，通過實(shí)地考察、探索，再結(jié)合教師在課堂上的講解，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識不斷增加，對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解自然也就更加深刻。在這種理論與實(shí)踐完美結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生才能真正具備語文核心素養(yǎng)。

（四）提升課堂深度，發(fā)展思維能力

從核心素養(yǎng)視角下展開小學(xué)語文教學(xué)，可將文章作為載體，以互動交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散思維，從而形成自己觀點(diǎn)，掌握文章表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合分析能力。

例如在講解“美麗小興安嶺”這一課程內(nèi)容時，可為學(xué)生設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：第一，流利朗讀文章，正確掌握字詞讀音;第二，掌握各個段落主要內(nèi)容，知曉小興安嶺的四季變化以及具有哪些豐富的物產(chǎn);第三，了解景物的特點(diǎn)，掌握作者主要表達(dá)的情感。通過為學(xué)生設(shè)計循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可培養(yǎng)學(xué)生思維，提高聯(lián)想能力。教學(xué)時讓學(xué)生在課堂上積極互動交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時聆聽他人想法，在討論的過程中掌握更多思考問題的思路。針對學(xué)生討論過程遇到的問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的主體地位以及差異特點(diǎn)，形成良好的語文課堂氛圍。通過課文載體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維，提高閱讀分析和鑒賞能力，進(jìn)而提升解決問題能力，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

從語文課堂教學(xué)的有效性和小學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)都具有積極的價值。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語言使用能力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力思維，這要求我們在改變課堂中心的同時創(chuàng)新教學(xué)策略和模型，這也需要通過課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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