淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題及策略

杜春霞

【摘 ? ?要】經(jīng)典的古詩(shī)詞不僅能夠淋漓盡致地展現(xiàn)中文語(yǔ)言的音律和諧之美，還常常借助種種文學(xué)表現(xiàn)手法寄托著作者的思想感情。不少古詩(shī)詞因其自身具備時(shí)代特征，有一定的復(fù)雜性，不易理解，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是有一定的學(xué)習(xí)難度。本文淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?古詩(shī)詞教學(xué) ?問(wèn)題 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.037

隨著文化自信理念的提出和推廣，我國(guó)自身優(yōu)秀文化在人民心中的地位顯著提升，我國(guó)優(yōu)秀文化中的重要組成部分——傳統(tǒng)文化及其價(jià)值體系也受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。古詩(shī)詞是中文特有的文學(xué)體裁，韻律優(yōu)美、格式整齊的古詩(shī)詞是構(gòu)成我國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵元素。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

（一）記憶方式單調(diào)機(jī)械，忽視小學(xué)生記憶規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教材編寫者在選取古詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)年齡的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次來(lái)選擇合適的古詩(shī)詞教學(xué)材料，學(xué)生在教材上學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞總體上是符合大多數(shù)小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況的。但是古詩(shī)詞本身和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系不是那么密切，再加上創(chuàng)作語(yǔ)言、相應(yīng)的歷史文化背景、詩(shī)詞中的各種意象、詩(shī)人寄托的各種情感等等較為復(fù)雜的內(nèi)容，都會(huì)給學(xué)生理解詩(shī)詞和記憶詩(shī)詞帶來(lái)一定的壓力。

所以，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)常常成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但古詩(shī)詞教學(xué)又是教師開展語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是比較多的，再加上一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念的影響和不正確的教學(xué)方法的引導(dǎo)，不少教師在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏教學(xué)耐心和教學(xué)恒心，忽視了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，一味要求學(xué)生以機(jī)械枯燥的記憶方法來(lái)記憶詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容，長(zhǎng)期采取著填鴨式的教學(xué)方法。

實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生的記憶能力還處在提升過(guò)程中，小學(xué)生記憶的過(guò)程并不像成年人那樣容易，因?yàn)橹翱赡軟]有接觸過(guò)類似的內(nèi)容，所以在很多情況下都是在進(jìn)行從無(wú)到有的拓展性學(xué)習(xí)，是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建有關(guān)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)體系。所以小學(xué)生記憶的速度會(huì)比較慢，還會(huì)常常因?yàn)樽⒁饬Φ霓D(zhuǎn)移而忘記自己學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生需要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷鞏固。教師要站在學(xué)生的角度思考學(xué)生記憶古詩(shī)詞時(shí)可能會(huì)遇到的種種問(wèn)題，而不是主觀臆斷的執(zhí)行缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些死記硬背的機(jī)械式的記憶策略所帶來(lái)的記憶效果是暫時(shí)性的，不僅會(huì)受到各種因素的影響，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要尋找一些更生動(dòng)形象的記憶策略來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，學(xué)生課堂主體地位不明確

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅僅是能夠背誦古詩(shī)詞就算是完成任務(wù)了，學(xué)生還需要不斷積累古詩(shī)詞字詞、名句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)體會(huì)作者表達(dá)的意境和情感，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞。但是不少教師在開展教學(xué)的過(guò)程中常常忽視了學(xué)生理解意境和鑒賞古詩(shī)詞的能力，將教學(xué)層面停留在“表”，放棄了“里”。小學(xué)階段的學(xué)生正處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)積累不足，理解能力有限。因此，學(xué)生課堂上的主體地位也常常不受重視，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的主觀訴求沒有得到回應(yīng)和解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決策略

（一）完善學(xué)生記憶方法，重視小學(xué)生記憶規(guī)律

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開背誦和記憶，只有不斷地積累古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握更多的經(jīng)典古詩(shī)詞，學(xué)生才能夠構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，以便學(xué)生形成自己有關(guān)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系，在今后遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的新的古詩(shī)詞的時(shí)候，就可以按照自己積累的古詩(shī)詞知識(shí)體系來(lái)理解和認(rèn)識(shí)。教師要注意根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷完善小學(xué)生的記憶方法，幫助學(xué)生找到適合自己的記憶模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了應(yīng)用較為傳統(tǒng)的背誦、抄寫、默寫等記憶方法，教師可以將課堂上的共同學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行緊密結(jié)合，應(yīng)用一些較為新穎高效的記憶方法。以學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》為例，這是一首詞句簡(jiǎn)約、意境深遠(yuǎn)的唐代古詩(shī)，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶這首古詩(shī)時(shí)，可以事先在課堂上通過(guò)播放古詩(shī)詞誦讀音頻和展示古詩(shī)意境的圖片、視頻等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上迅速記憶和古詩(shī)相關(guān)的知識(shí)，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取多種多樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)加深記憶，如小組合作結(jié)合古詩(shī)創(chuàng)作背景、詩(shī)中意境、重點(diǎn)字詞等內(nèi)容，繪制《靜夜思》思維導(dǎo)圖;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《靜夜思》古詩(shī)意境創(chuàng)作小說(shuō)、散文等現(xiàn)代文學(xué)作品等等。

當(dāng)然，誦讀、抄寫、默寫等基礎(chǔ)性的記憶方法也有顯著的作用，并且相對(duì)來(lái)說(shuō)需要的學(xué)習(xí)條件比較簡(jiǎn)單，不容易受到制約，小學(xué)階段的學(xué)生也需要適時(shí)適量的應(yīng)用這些機(jī)械的記憶方法，結(jié)合一些比較靈活、生動(dòng)的記憶方法來(lái)提升自己的記憶能力。這些機(jī)械式的記憶方法可以很好的幫助學(xué)生集中注意力來(lái)記憶對(duì)應(yīng)的知識(shí)，并且因?yàn)殡y度較小也會(huì)比較容易執(zhí)行，還可以借此影響學(xué)生的記憶習(xí)慣，提升學(xué)生的記憶水平。教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的記憶能力有限，所以需要時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要根據(jù)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況來(lái)開展，并且定期進(jìn)行檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固的效果，提升小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重視程度，幫助學(xué)生梳理有關(guān)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

（二）明確古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生課堂主體地位

教師要注意明確古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，適當(dāng)傾斜教學(xué)重心，明確教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)效率較高的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。但凡是那些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，就盡量的交給學(xué)生自主完成，教師在課堂上將教學(xué)重點(diǎn)遷移到檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和理解古詩(shī)詞意境等等方面。除此之外，還需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的課堂地位常常因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平而受到影響，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升他們的課堂主體地位。

本文主要從兩個(gè)方面展開論述，一是當(dāng)今教學(xué)形勢(shì)下容易出現(xiàn)的小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，二是針對(duì)具體問(wèn)題提出的解決策略，問(wèn)題和策略一一對(duì)應(yīng)，以供參考。實(shí)際上教師在日常教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題還有不少，教師需結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，摸索更適合自己學(xué)生的實(shí)效性教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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