小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方式方法

摘要：預(yù)習(xí)是由學(xué)生以獨(dú)立自主的方式在課前展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的預(yù)習(xí)伴隨著學(xué)生的知識(shí)遷移、新知探究過(guò)程，能夠讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為構(gòu)建有效課堂做好充足準(zhǔn)備。本文將從利用導(dǎo)學(xué)案規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)行為、利用微課優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果、利用預(yù)習(xí)作業(yè)監(jiān)督學(xué)生反思預(yù)習(xí)效果三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)方法

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生都將課堂教學(xué)看成是傳遞語(yǔ)文知識(shí)的主場(chǎng)所，而教師也為了在有限的課堂教學(xué)周期內(nèi)保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)通過(guò)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)互動(dòng)模式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)知識(shí)，漸漸導(dǎo)致小學(xué)生形成了惰性思維意識(shí)，根本難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。久而久之，隨著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)數(shù)量變多、理解難度提高，小學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生繁重的記憶負(fù)擔(dān)，衍生出高耗低效的教學(xué)問(wèn)題。但是，如果小學(xué)生在課前能夠有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，那么他們便能做到心中有數(shù)，合理分配時(shí)間精力，且教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)成果確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、利用導(dǎo)學(xué)案規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)行為

導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教案而言的，通過(guò)教師集體備課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，由師生雙方共享，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將發(fā)揮至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)自主整理有效材料，積極解決語(yǔ)文問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，據(jù)此規(guī)范預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生積極預(yù)習(xí)語(yǔ)文新知，使其能夠有效遷移個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析語(yǔ)文新知，由此改善預(yù)習(xí)效果。

就如在《倒不了的老屋》一課教學(xué)中，為了保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，筆者就根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案?？傮w來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案一共包含三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是預(yù)習(xí)目標(biāo)，即在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)課文中的生字詞，解釋新詞語(yǔ)的意思;通讀課文，并概括課文意思，劃分課文段落布局，說(shuō)一說(shuō)故事的敘事線索;說(shuō)一說(shuō)為什么課文的名稱叫做“總也倒不了的老屋”，分析課文的主題思想。第二個(gè)板塊展現(xiàn)了預(yù)習(xí)流程，還圍繞生字詞、課文段落布局、課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生規(guī)范個(gè)人預(yù)習(xí)行為。第三個(gè)板塊則是“學(xué)習(xí)困惑”欄目，學(xué)生可將預(yù)習(xí)時(shí)尚未突破的預(yù)習(xí)任務(wù)寫(xiě)下來(lái)，也可標(biāo)注新疑問(wèn)，筆者會(huì)據(jù)此確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文內(nèi)容。

二、利用微課優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

微課是一種數(shù)字化的視頻資源，具有微型特點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)較短，更加靈活集中，可針對(duì)性地解釋一到兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，符合小學(xué)生注意力集中周期較短、愛(ài)玩好動(dòng)的行為特性，使其利用碎片化時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞重難點(diǎn)知識(shí)去制作微課，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

就如在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)童話故事這一文體的語(yǔ)言表達(dá)方式，并通過(guò)青頭蟋蟀、紅頭蟋蟀的冒險(xiǎn)經(jīng)歷去分析具體的形象特征，由此生成閱讀感悟。為此，筆者便針對(duì)童話故事的文體分析、閱讀技巧這一閱讀需求制作了一個(gè)微課，以《在牛肚子里旅行》為例解釋了具體的閱讀方法，并將這一微課上傳到了“之江匯”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。對(duì)此，本班學(xué)生只需登錄個(gè)人賬號(hào)，點(diǎn)擊“智慧學(xué)習(xí)”欄目，則可在線觀看微課內(nèi)容，自主閱讀課文，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為。

三、利用預(yù)習(xí)作業(yè)監(jiān)督學(xué)生反思預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)作業(yè)本身便是針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)所創(chuàng)編的習(xí)題資源，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，使其自主反思預(yù)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可讓教師準(zhǔn)確判斷課前預(yù)習(xí)結(jié)果，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要全面整理語(yǔ)文習(xí)題，謹(jǐn)慎選擇，使用一些難度較低、較為典型的預(yù)習(xí)作業(yè)監(jiān)督學(xué)生，使其積極反思預(yù)習(xí)效果，自主整理預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

就如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，除了利用微課去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞知識(shí)之外，筆者還在釘釘平臺(tái)上上傳了一些網(wǎng)絡(luò)習(xí)題，主要是針對(duì)生字詞的讀音、寫(xiě)法所編寫(xiě)的簡(jiǎn)單習(xí)題，以及一些與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的文化常識(shí)題。待學(xué)生通過(guò)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在釘釘平臺(tái)上獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)，且學(xué)生還要完成打卡任務(wù)，記錄自己寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。然后，筆者則可據(jù)此訂正學(xué)生作業(yè)，據(jù)實(shí)確定本班學(xué)生在識(shí)讀生字詞時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知疑問(wèn)。如此，則可明確識(shí)字課的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其全面整理語(yǔ)文所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主解釋新知內(nèi)涵，可以直接提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善用導(dǎo)學(xué)案、微課等導(dǎo)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，再以預(yù)習(xí)作業(yè)反饋預(yù)習(xí)成果，由此優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯靚.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略微探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（27）：55-56.

[2]劉錦元.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略[J].課程教育研究，2017（44）：51.

浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙陽(yáng)麗