為學(xué)生明天發(fā)展儲(chǔ)能，為學(xué)生未來(lái)成才奠基

王濤

我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，幾年前，小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量一直在全市的低位徘徊，與初中部位居全市前列形成鮮明的對(duì)比，這一突出問(wèn)題成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的最大障礙，引發(fā)我們思考能否通過(guò)學(xué)段之間的有效銜接，提升小學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的明天發(fā)展儲(chǔ)能。幾年來(lái)，我們嘗試圍繞頂層規(guī)劃、師能提升、活動(dòng)跟進(jìn)三方面開(kāi)展相關(guān)工作，取得了一定的效果，小學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量也慢慢躋身全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校前列。

一、頂層規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)段銜接工作有序開(kāi)展

1.學(xué)校成立了學(xué)段銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了《大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校小學(xué)部學(xué)段銜接工作方案》，明確了學(xué)段銜接的途徑和內(nèi)容。例如在教學(xué)方法銜接方面，低年級(jí)的小學(xué)生以直觀形象思維為主，教師的教學(xué)方法一般比較直觀形象。到了中高年級(jí)，教師講得則更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。為了使學(xué)生能適應(yīng)中高學(xué)段教師的教法，我們要求在小學(xué)低年級(jí)段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的嘗試用中高年級(jí)的教學(xué)模式教學(xué)。

2.各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，分兩個(gè)學(xué)段制定學(xué)段銜接方案。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，制定的方案中在課程和課堂教學(xué)方面，兩個(gè)學(xué)段都有兩點(diǎn)共性，一是開(kāi)發(fā)課本拓展教材，面向中上游學(xué)生，二是嘗試開(kāi)設(shè)趣味數(shù)學(xué)課堂，面向上游學(xué)生，我校近兩屆五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀率和良好率，乃至目前初一學(xué)生的綜合優(yōu)秀率和良好率均位居全市前列。

二、師能提升，為學(xué)段銜接工作提供保障

1.整合校內(nèi)資源，一是利用市級(jí)名師多這一優(yōu)勢(shì)，我?，F(xiàn)有12位市級(jí)名師工作坊成員，通過(guò)跨學(xué)段的教學(xué)研究、校本教研等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。每學(xué)期每學(xué)科至少開(kāi)展兩次磨課活動(dòng)，每月都安排骨干教師進(jìn)行線上課堂展示活動(dòng)。二是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文等薄弱學(xué)科，我們打破學(xué)段壁壘，整合小學(xué)、初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，帶領(lǐng)小語(yǔ)教師走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

2.主動(dòng)聯(lián)系市小學(xué)語(yǔ)文等名師工作坊進(jìn)校開(kāi)展送課活動(dòng)，邀請(qǐng)教研員線上線下參與集體教研，提升教師業(yè)務(wù)能力。上學(xué)期，我們還將邀請(qǐng)的學(xué)科擴(kuò)大到了英語(yǔ)、音樂(lè)、道法等更多的學(xué)科。

通過(guò)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，僅上學(xué)期，學(xué)校就有近二十多人執(zhí)講乳山市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課近三十節(jié)。在乳山市優(yōu)質(zhì)課堂大賽中，我校兩個(gè)學(xué)段共獲獎(jiǎng)21節(jié)，其中一等獎(jiǎng)12節(jié)，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率遠(yuǎn)高于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，列鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。

三、活動(dòng)跟進(jìn)，為學(xué)段銜接工作提質(zhì)增效

1.教師層面，重點(diǎn)開(kāi)展好兩項(xiàng)活動(dòng)，做實(shí)一項(xiàng)工程，即：跨學(xué)段的學(xué)科大教研活動(dòng)、學(xué)段內(nèi)的“你的知識(shí)我來(lái)講”活動(dòng)和學(xué)段銜接校本課程研發(fā)工程。

跨學(xué)段的學(xué)科大教研活動(dòng)，每學(xué)期兩次，圍繞課程內(nèi)容銜接、知識(shí)方法銜接、習(xí)慣養(yǎng)成銜接和心理銜接等方面，采取理論研究——課堂實(shí)踐——再研提升的路徑。以體育學(xué)科為例，我校的體育社團(tuán)，實(shí)行兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，如籃球社團(tuán)，我們配備一名初中教師一名小學(xué)教師作為指導(dǎo)教師，學(xué)生既有初中也有小學(xué)的，保證了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的可持續(xù)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)段社團(tuán)齊頭并進(jìn)。

學(xué)段內(nèi)的“你的知識(shí)我來(lái)講”活動(dòng)則是在小學(xué)部?jī)?nèi)原有的全程教材教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展的低年級(jí)與中高年級(jí)之間課堂教學(xué)互講活動(dòng)，促使教師真正的研究全程教材，采取自主備課——嘗試說(shuō)課——團(tuán)隊(duì)打磨——課堂實(shí)踐——反思提升的路徑，上學(xué)期，我們已經(jīng)完成由低年級(jí)教師講授中高年級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，一名低年級(jí)教師執(zhí)講了四年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，參評(píng)乳山市課堂教學(xué)大賽。

學(xué)段銜接校本課程研發(fā)工程，是受數(shù)學(xué)組開(kāi)發(fā)課本拓展教材的啟發(fā)，通過(guò)上述兩項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，積累形成的成果展示，目的是為學(xué)段銜接提供有效的課程載體，目前，語(yǔ)數(shù)兩個(gè)學(xué)科分別圍繞語(yǔ)文閱讀銜接、數(shù)學(xué)代數(shù)銜接等切入點(diǎn)開(kāi)展研發(fā)，英語(yǔ)學(xué)科目前受我校人數(shù)較少的影響，正在積極與一小團(tuán)隊(duì)其他單位聯(lián)系搭建共研單位。

2.學(xué)生層面，主要是開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)，即：跨學(xué)段的社團(tuán)活動(dòng)、書寫達(dá)標(biāo)活動(dòng)和學(xué)科能力競(jìng)賽活動(dòng)。

跨學(xué)段的社團(tuán)活動(dòng)，如藝體社團(tuán)，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀寫作社團(tuán)、硬筆書法社團(tuán)等，我們的師生都是打破年級(jí)界限，有的是小初統(tǒng)籌，有的則是小學(xué)學(xué)段內(nèi)的師生統(tǒng)籌。

書寫達(dá)標(biāo)活動(dòng)，則是從小學(xué)到初中，實(shí)行每學(xué)期的書寫達(dá)標(biāo)，全校一至八年級(jí)由一名書寫教師每周授課，保證了書寫教學(xué)的連續(xù)性，同時(shí)，通過(guò)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，也保證了書寫教學(xué)能夠?qū)訉油七M(jìn)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

學(xué)科能力競(jìng)賽活動(dòng)，是指每學(xué)期開(kāi)展學(xué)科能力競(jìng)賽活動(dòng)，我們?cè)谠械某Ｒ?guī)學(xué)科能力競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，將校本課程研發(fā)生成的試題融入其中，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，設(shè)置一道附加題，附加題的考查形式，有的是給出題目讓學(xué)生直接解答，有的則是學(xué)生編題再解答。

我們深知，學(xué)校教育不能只看當(dāng)下，更要想到學(xué)生十年、二十年以后的發(fā)展。如何通過(guò)有效的學(xué)段銜接，為學(xué)生明天發(fā)展儲(chǔ)能，為學(xué)生未來(lái)成才奠基，一直是我們的追求，今后，我們將繼續(xù)深化研究，豐富課程內(nèi)容和方式，為更多的正德學(xué)子提供更加優(yōu)質(zhì)的銜接教育。

山東省乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校 王 濤