淺析小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)策略

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文的教育。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，新課改對(duì)此提出了更多更新的要求，不僅要求教師能夠教授給學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還要求教師能夠在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文這門課程產(chǎn)生興趣。所以，在多數(shù)小學(xué)中，已將語(yǔ)文教學(xué)方式靈活化、情景化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境教學(xué)策略;具體情境創(chuàng)設(shè)

所謂的情景教學(xué)，顧名思義，指的就是將心理學(xué)與教育學(xué)融和在一起進(jìn)行教學(xué)，也就是說教師應(yīng)該在結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)策略，因?yàn)橹挥性诮Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)建出的才是一種十分有效的教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，情境教學(xué)作為一種受到廣大師生歡迎的教學(xué)方式，作為教師應(yīng)該具體采取怎樣的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略來(lái)真正達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的內(nèi)容。

一、情境教學(xué)的重要性和作用

伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施情境教學(xué)策略已經(jīng)成為了一種教學(xué)趨勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容本身就是由一個(gè)個(gè)形象逼真的情境組成的，所以教師也可以通過情境教學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種更真實(shí)且富美感的一種學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

例如，首先，情境教學(xué)可以有利于為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于小學(xué)生一般都具有喜愛新鮮事物的心理特點(diǎn)，因此教師再利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠使得學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中充分發(fā)揮出自己的主體性。其次，情境教學(xué)有利于使得學(xué)生獲得感性材料，刺激學(xué)生的感官以及激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如生活情境再現(xiàn)的教學(xué)方式，不僅能夠給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，還能使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課文閱讀中去。最后，情境教學(xué)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生專注于某一件事的最佳動(dòng)力，所以教師在教學(xué)過程中通過情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要作用。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)中的課文本身就是作者根據(jù)自己的人生閱歷或者所見所聞而寫成的文章，由此可見，語(yǔ)文知識(shí)本身就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的。因此，對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說，它是與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的，因此在在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的方式就是在語(yǔ)文教學(xué)過程中將語(yǔ)文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)新型教學(xué)方式之一。因?yàn)榧兝碚摰恼Z(yǔ)文知識(shí)可能對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，較為枯燥和難以理解，那是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小以及尚不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境的方式，不但能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺，還能夠使學(xué)生對(duì)于抽象難懂的語(yǔ)文知識(shí)理解的更加清晰。

例如，在教授給學(xué)生《春》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生對(duì)春天的情感體驗(yàn)，首先我會(huì)先向?qū)W生提出問題：“大家對(duì)春天的印象是什么樣的呢？你能夠說出幾個(gè)代表春天的事物呢？”然后在學(xué)生思考并討論的過程中，我會(huì)拿出事先就準(zhǔn)備好的一些生活中常見的代表春天的小物件展示給學(xué)生，比如“綠葉”我會(huì)利用這些小物件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)入到課文的閱讀中去。這樣不但能夠能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，還能加深學(xué)生對(duì)這部分語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

三、引導(dǎo)角色扮演，使學(xué)生進(jìn)入“感同身受”階段

在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有很多的有趣情節(jié)和具有典型性格的人物形象，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用課文內(nèi)容的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過扮演課文中的人物形象的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生的課堂參與度，還能夠使得學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)感同身受的階段。

例如，在教授給學(xué)生李白《從百草園到三味書屋》這一首古詩(shī)時(shí)，我首先會(huì)通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一種詩(shī)中的真實(shí)情境，然后再鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試扮演課文中的人物角色來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演和人物對(duì)話的方式，體驗(yàn)人物的情感體驗(yàn)，從而使得學(xué)生進(jìn)入到“感同身受”的體驗(yàn)階段。這樣的角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅有利于使學(xué)生充分發(fā)揮想象力來(lái)理解課文內(nèi)容，并通過設(shè)身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗(yàn)，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生想象思維發(fā)展的效果。

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種最受廣大師生歡迎的一種新型教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。所以，作為教師，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)情境教學(xué)策略，以在適應(yīng)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠真正達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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四川省鹽源縣平川鎮(zhèn)土公鋪小學(xué) 沙金華