足球運動：運動思維在小學生腦中茁壯成長的土壤

李俊倫 王其峰

中圖分類號：G843 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2020）10-021-01

摘 ?要 ?小學生養(yǎng)成健康的足球運動思維需要科學的足球運動策略，而健康的足球運動思維在小學生腦中茁壯成長更需要鮮活的足球運動土壤，這樣足球運動思維才會在小學生腦中茁壯成長。

關鍵詞 ?足球運動 ?運動策略 ?運動思維 ?茁壯成長

小學生，尤其是低年級小學生，他們健康的運動思維只有在校園足球運動中才能茁壯成長，當然足球運動務必在科學的足球運動策略中才能健康地成長。

一、科學的足球運動策略培育健康的足球運動思想

因為工作需要，我自愿從城區(qū)名牌學校調(diào)動到鄉(xiāng)村小學從事一線體育教學工作。在教學實踐中，逐漸從學生校園足球運動思維分析出幾點問題，即錯誤的足球運動策略會培育出亞健康的足球運動思維;科學的足球運動策略可培育出健康的足球運動思維。

1.非科學的足球運動策略。記得剛剛開學時，學生對足球運動并沒有太大的熱情，他們總是說自己會踢足球，可是在足球課上他們總是踢一腳式足球。究其原因，原來他們從一些民辦幼兒園升入小學一年級，在一些民辦幼兒園中，學校根本就沒有足球教師，他們在錯誤的足球運動氛圍中成長，因此他們的足球運動思維可謂是處于亞健康狀態(tài)中的。

2.科學的足球運動策略。經(jīng)過接受一年的體育教學后，學生在運動思維方面已經(jīng)有了嶄新的面貌。現(xiàn)在的他們知道足球訓練策略——科學系統(tǒng)化的足球運動絕對不是一腳式足球運動訓練模式了。在足球運動場上，他們奔騰的身影與敏捷的運動思維來自于教師科學的足球訓練策略。

（一）科學的足球課堂教學策略

根據(jù)多年小學足球教學經(jīng)驗分析出科學的小學生的足球課堂教學策略應為“備”“教”“學”“評”一體化的足球課堂教學策略，具體為備課15次、教學90次、學習18次、評課90次、效果99%。教師在上課前要針對小學生的實際情況開展多次備課，特別是要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學計劃、開展教學，并適當對教學做調(diào)整。然后師生再共同根據(jù)實際情況進行工程突破式的反饋。教學就是在實施工程性突破而且效果很顯著。

（二）一腳式足球課堂教學模式

根據(jù)一年級小學生的語言描述，他們在幼稚園時就沒有足球教師組織足球活動，因此他們上足球課時就一窩蜂式的你一腳他一腳不停地踢著喊著。

這他們雖然備課15次、教學90次、學習18次、評課90次、效果99%，但是，實際效果卻是備課0次、教學0次、學習0次、評課0次、效果0%，這主要是因為在上課前教師針對學生實際情況開展零次備課，教師未做適合學生實際情況的教學準備，更沒有針對小學生的身心發(fā)展狀況制定有針對性的發(fā)展目標和教學計劃。師生也沒有共同根據(jù)實際情況進行工程式的反饋，教學未能在實施工程性突破，因此效果也極差。

根據(jù)上面兩種教學策略描述很容易發(fā)現(xiàn)科學的小足球教學策略能生成健康的小足球運動思維。反之，組織學生上再多的足球課也不是真正的足球課，實際上就是組織小學生在玩耍。

二、足球運動能使小學生足球思維茁壯成長

足球運動思維要茁壯地成長還必須有足球運動這一肥沃的土壤。

對于一年級小學生而言，他們的語言理解能力比較差。但是有些體育老師在小學低年級體育課堂上依舊習慣用語言給小學生傳授運動技能。其實這種教學未能從體育學科的本質(zhì)角度出發(fā)，自然難以獲得滿意的教學效果。

（一）小學低年級學生語言理解能力差

有些體育老師在訓練小學生足球時是這樣進行的：他們在訓練前講述得特別多，訓練結束后也是如此。

這就是清晰的足球教學策略不科學而產(chǎn)生的差的教學效果：備課1次、訓練0次、練習1次、評訓1次、效果1%。究其原因，主要是教師在訓練前針對學生實際情況開展一次備課，教師未做適合學生實際情況的校園小足球訓練，小學生未能根據(jù)實際情況制定出訓練目標進行訓練，未能共同根據(jù)實際情況進行工程式的反饋，訓練未能實施工程性突破，因此效果也極其差。

（二）小學低年級學生模仿能力比較強

根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，從事過多年小學體育教學的老師幾乎都知道足球訓練這樣最有益于小學生身心的發(fā)展。

1.借助于多媒體教學開拓小學生的足球運動思維。組織小學生參與校園足球訓練前先播放相應的校園足球訓練視頻給小學生觀看，并針對某一動作技術與技能進行反復觀看、模仿。這樣小學生在自己大腦中很容易產(chǎn)生相應的足球動作思維，進而就能培養(yǎng)出小學生正確的足球運動思維。

2.在足球訓練中進行有針對性地講解與訓練。學生足球訓練時，在其一進入足球場地就要積極地發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地破解問題。教師既是教練員也是解說員，在這樣邊訓練邊講解下，學生能做更多有針對性的模仿與練習。

三、結語

總而言之，只是把小學生的足球運動思維的茁壯成長的希望寄放在體育教師的甜言蜜語上是非常不可取的。只有培育出小學生健康的足球運動思維茁壯成長的土壤，并且不斷地給予適宜的陽光與水分，這樣小學生足球運動思維才能茁壯成長。

參考文獻：

[1]陸為民.蘇式教育·吳中樣本[M].蘇州：蘇州大學出版社，2018.