心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合分析

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，心理健康教育成為小學(xué)教學(xué)工作的重中之重，摸索將其有效融入數(shù)學(xué)學(xué)科的策略與途徑，也成為教師的首要任務(wù)。通過將心理健康教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，能夠使學(xué)生在開發(fā)思維的同時(shí)，塑造健康的人格，形成積極的觀念，鑒于此，本文將以此為中心展開討論，分析探究切實(shí)可行的融合措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;融合

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制所影響，在教學(xué)過程中，一直由教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，當(dāng)其將學(xué)生分為不同等級，并為他們貼上“好學(xué)生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽時(shí)，學(xué)生就極易因主觀意識較差，而產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這一問題不僅會使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，還會對學(xué)生的心理健康造成影響。在新時(shí)期背景下，將心理健康教育融入課堂教學(xué)已是必然趨勢，對于小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師來說，要想有效解決上述問題，就要從問題的根源出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，采取一系列針對性解決措施，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來對學(xué)生的性格、思維進(jìn)行引導(dǎo)，并借助研究性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，以此使師生之間、生生之間，構(gòu)建起和諧融洽的相處氛圍，進(jìn)而為提升個(gè)人綜合水平奠定基礎(chǔ)。

一、針對學(xué)生性格進(jìn)行引導(dǎo)

性格較為靦腆的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有缺少自信心的表現(xiàn)，針對此種性格的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為其提供更多的展現(xiàn)機(jī)會，激勵(lì)他們自我突破，慢慢降低內(nèi)向性格和自卑情緒帶來的負(fù)面作用，幫助學(xué)生逐步樹立自信心，從而保證心理健康教育工作的順利開展，具體到實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，并給與其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓舞，以此來提升他們的表達(dá)能力，樹立起他們的自信心。面對教師提出的問題，有的學(xué)生即使知道答案也不敢發(fā)言，對于此種情況，教師的首要任務(wù)就是激勵(lì)他們大膽地闡述自己的見解，為其創(chuàng)設(shè)更自由、輕松的進(jìn)行自我表達(dá)的空間，以鍛煉學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力。學(xué)生在與教師的互動(dòng)過程中，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入探究，此時(shí)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就可以在第一時(shí)間改正，這樣一來，學(xué)習(xí)效果將發(fā)揮到最佳。除此之外，性格活潑好動(dòng)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂中會表現(xiàn)得十分活躍，他們過度的自我展現(xiàn)行為，不僅會擾亂課堂氛圍，還會使教學(xué)質(zhì)量不斷下降，針對這些性格外向的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會尊重他人，在更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇更適宜的形式來分享自己的建議，此舉能使數(shù)學(xué)課堂恢復(fù)正常的秩序，也能促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、針對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)

鑒于學(xué)生存在個(gè)體差異，思維意識發(fā)展水平良莠不齊，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解能力也有所不同，具體來說，思維發(fā)展較慢的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)也會很差，而思維較快的學(xué)生

就能很快地理解教師傳授的知識，課堂參與度也相對較高。針對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康，通過對其行為舉止以及學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行仔細(xì)觀察，以此來把握他們的心理狀態(tài)。教師要合理利用課堂提問，通過設(shè)置不同層次的問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺到深地掌握知識點(diǎn)，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)積極性自然得到提升，此外，還可以以游戲的形式來鍛煉學(xué)生的思維，使他們自發(fā)地參與到活動(dòng)中，在游戲情境中提升數(shù)學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解中，任課教師應(yīng)對學(xué)生的心理發(fā)育進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，采用平等的教學(xué)態(tài)度，組織其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，杜絕為學(xué)生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和心理教育的完美融合，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、采取研究性學(xué)習(xí)形式促進(jìn)其合作交流

研究性學(xué)習(xí)的主旨就是合作交流，分析探究，在交流合作過程中，小組內(nèi)會出現(xiàn)不同觀點(diǎn)與想法，此時(shí)就需要教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑓f(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，通過運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于知識點(diǎn)的拓展豐富，還能不斷提升他們的溝通能力，鍛煉其合作精神，使其形成集體榮譽(yù)感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師可提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生提出自己的見解，再由小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，要求他們共同進(jìn)行探究思考，以此為心理健康教育的滲透奠定基礎(chǔ)，在這一過程中，教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，使他們能夠在合作學(xué)習(xí)中收獲成就感，感受到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，以此激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其勇于探索的精神以及隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于全面提升教學(xué)水平，教師通過采取切實(shí)可行的融合策略，將使數(shù)學(xué)課堂煥然一新，也必然會使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

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廣西省貴港市桂平市石龍鎮(zhèn)珍垌小學(xué) 黃春光