淺析小學數(shù)學課堂如何實現(xiàn)分層教學

摘要：分層教學法是在此階段學科教育的各個階段中普遍使用的一種教學方法。將分層教學應(yīng)用于小學數(shù)學教育可以有效提高小學階段下學生的數(shù)學學習效率，對提高課堂教學質(zhì)量很有幫助。大力推廣的重要性。分級教育的概念是當時針對學生學習背景的巨大差異而提出的一種教育概念。已經(jīng)制定了各種學習計劃，以幫助學生根據(jù)他們的學習能力實現(xiàn)高質(zhì)量的教育的目的。在此基礎(chǔ)上，本文主要探討了如何在小學數(shù)學教育中運用分層教學法來對于學生開展全面有效的教學規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;有效策略

分層教育的目的是使具有不同學習能力的學生學習一些東西，激發(fā)學生的學習興趣，并為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。小學階段下的學生具有不同的基礎(chǔ)知識習得和學習能力，特別是在數(shù)學科目的情況下，它們具有很強的數(shù)學邏輯特征，因此他們在學習過程中往往會收獲更多的知識。由于壓力較大，缺乏學習熱情以及對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握不足，一些學生對學習數(shù)學出現(xiàn)了強烈的抗拒情緒，而分層教育可以很好地解決這一問題。

一、分層教學的重要性

當前小學學校數(shù)學教育的基本情況是，由于學生沒有良好的學習習慣和缺乏信心，大多數(shù)學生由于學習壓力而傾向于抵制學習。一句話可以總結(jié)為，小學學生的學習需求，特別是對學習數(shù)學的渴望還不夠強。他們沒有明確的學習目標或?qū)W習動機。常常因為學習困難而選擇對于數(shù)學學習的逃避，學生自身學習能力教學欠缺。主要原因是學生缺乏學習熱情，學習內(nèi)容不能激發(fā)學習興趣，很難掌握數(shù)學知識。分層教學法是一種可以有效激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習熱情的教學方法。教師可以根據(jù)他們的學習情況對學生進行分層，然后根據(jù)學生的學習能力和學習能力設(shè)置不同的學習目標。學習要求設(shè)定了一套合理的學習內(nèi)容，不僅使所有學生都能學到東西，而且通過增強他們的數(shù)學學習熱情，在一定程度上激發(fā)了學生學習興趣和改善數(shù)學課堂學習氛圍的作用，以此實現(xiàn)學生學習能力水平的發(fā)展與進步。

二、簡述分層教學模式在小學學校數(shù)學教學中有效運用策略

1、依據(jù)學生綜合能力將學生合理分層

合理分層要求數(shù)學老師全面掌握課堂上每個學生的數(shù)學能力，性格特質(zhì)，學習態(tài)度，數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學成績以及其他方面，并在此基礎(chǔ)上合理地將學生劃分為不同的層次，以確保分層的教學模式。一特定的分層方法是組織學生模擬測試，并根據(jù)測試結(jié)果將學生分為三個階段。在對學生進行分層時，要注意保護他們的自尊心，避免使用諸如學困生和成績不佳者之類的詞匯?？梢灾饕譃槿齻€類別。 A級主要是指促進良好數(shù)學，扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和獨立學習技能，同時有學習熱情和良好的自我管理能力的學生。B級稱為中間組，主要是班上的中學生。數(shù)學成績介于及格與良好之間，通常占班級人數(shù)的大部分。 C級被稱為基礎(chǔ)學生，主要面向數(shù)學基礎(chǔ)較差，數(shù)學未達到及格線，學習數(shù)學的興趣和態(tài)度較弱的學生。同樣，在對學生進行分層之后，老師必須清楚地告知學生，分層后學生是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。例如，如果B級學生在完成學習后達到一定標準，則可以進入A。反之，也將A層學生調(diào)整為B，并建立動態(tài)分層機制，以有效調(diào)動學生的學習需求和危機意識，并鼓勵學生積極地開始學習。

2、針對不同層次學生分別制定不同的教學目標

在對學生進行小學數(shù)學課程合理分類之后，必須為不同水平的學生制定不同的學習目標和課程，以便各個水平的學生都能在該水平上發(fā)展和提高。確保分層教學的順利有效開展。為此，教師在對數(shù)學教科書和教學大綱進行了透徹的研究和分析之后，精心設(shè)計了分層的教育總體規(guī)劃，真正實現(xiàn)了適合學生自身發(fā)展的教育，使小學數(shù)學教育更加全面有效。例如，在課程正式開展的時候，教師需要為A，B和C級學生設(shè)置不同的學習目標。首先，需要為所有學生設(shè)定綜合的教育目標。所有學生都應(yīng)該能夠清楚地掌握課程中的基本內(nèi)容，并用它們來解決基本問題。并且可以靈活地使用公式來解決難題和疑難問題，B級學生應(yīng)該能夠設(shè)定教育目標并使用公式來解決更困難的問題，以便他們能夠理解和掌握公式化的過程。 C級學生可以設(shè)置自己的教育目標水平，以便在解決基本問題時記住課程知識內(nèi)容。

3、針對不同層次學生采用不同教學策略

有效分層教學，根據(jù)學生的實際情況對其進行教育。在課程中，學生被劃分為不同的級別，但是所有學生仍在同一教室中，并且教育是一起進行的。為了指導所有學生積極參與現(xiàn)實世界課程中的數(shù)學學習，教師可以向C級學生提出易于回答的問題，以增強他們的基本知識，對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣并對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，建立對數(shù)學課程學習的信心，讓自己感受到老師的關(guān)注，這部分學生會受到特別的照顧和指導。著重于增強學生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)對學習數(shù)學的興趣。一般難度問題主要由B級學生回答，啟發(fā)式教育主要由A級學生進行解決，這樣學生的獨立探索和思考促進了他數(shù)學能力和包容性水平的全面提高。此外，教師應(yīng)為B級和C級學生投入更多的時間和精力，并為這些學生提供更及時的指導和指導，繼續(xù)加強他們的數(shù)學基礎(chǔ)，并有效地培養(yǎng)對學習數(shù)學的興趣和信心。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導作用，根據(jù)自己的能力實現(xiàn)教育，確保分層教育的包容性和有效性。

綜上所述，分層教育的目的是使具有不同學習能力的學生學習一些東西，激發(fā)學生的學習興趣，并為學生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。小學階段下的學生具有不同的基礎(chǔ)知識習得和學習能力，特別是在數(shù)學科目的情況下，它們具有很強的數(shù)學邏輯特征，因此他們在學習過程中往往會收獲更多的知識。

參考文獻：

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海林市大海林林業(yè)局第二小學?嚴滬霞