淺談小學(xué)語文課堂中多媒體使用策略

摘要：作為當前時代的產(chǎn)物，多媒體用于輔助教學(xué)，能夠明顯豐富教學(xué)形式的多樣化，各種各樣的教育理念也在多媒體的依托下有了落實的趨勢?？梢哉f，當前的小學(xué)語文課堂離不開多媒體教學(xué)。但長時間使用多媒體進行教學(xué)，也存在很多問題和弊端，筆者在分析目前多媒體在語文課堂中的應(yīng)用存在的問題的基礎(chǔ)上，找到了提升教學(xué)效率的原因，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗整理為本文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體技術(shù);教學(xué)問題

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，這影響著學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，需要在教師的引領(lǐng)下逐步接觸語文學(xué)習(xí)，且需要循序漸進地接受新知識。這時，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以增強新知識的具體性，使得學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新動力。但部分教師錯誤地應(yīng)用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效能，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有得到提升。筆者在教學(xué)中分析了多媒體應(yīng)用于語文課堂存在問題的根本原因，并在教學(xué)實踐中探索了具體解決問題的策略。

一、科學(xué)合理的輔助語文課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，確實改善了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，其活躍了課堂氛圍，學(xué)生能夠在多媒體帶來的多重感官的刺激下，漸漸喜歡上語文課，但是借助多媒體展開教學(xué)，并不是說多媒體教學(xué)成為指導(dǎo)小學(xué)語文課堂的主要方式，教師不能因為單純的豐富課堂而大量運用多媒體技術(shù)。在表面上看，教學(xué)內(nèi)容確實十分詳細且豐富，但是教師涉獵的知識點太多，學(xué)生難以找準教學(xué)重點，也不知道教師在表達什么，導(dǎo)致整堂課學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈，但學(xué)習(xí)效果甚微。因此，教師要明確多媒體輔助教學(xué)需要科學(xué)合理的使用，明確多媒體技術(shù)只是用于輔助，開展小學(xué)語文教學(xué)的方式之一。

例如，《草船借箭》是古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的，本節(jié)課的教學(xué)目的是通過學(xué)生對故事情節(jié)的閱讀，促進其感受鮮明的人物形象，體驗到閱讀名著的樂趣，感受經(jīng)典作品帶來的藝術(shù)魅力。這篇課文篇幅較長，而學(xué)生又普遍對故事情節(jié)感興趣，但在總結(jié)人物形象時出現(xiàn)了問題，教師為了能夠幫助學(xué)生深入理解課文，感知人物形象，在教學(xué)中必須抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生思考和想象的過程中，借助多媒體教學(xué)強化學(xué)生的認識，促進學(xué)生產(chǎn)對課文產(chǎn)生深入理解。從學(xué)生對三國鼎立和孫劉聯(lián)合抗曹的了解入手，播放電視劇《三國演義》的片段，其中魏蜀吳三國國旗同時出現(xiàn)，以及孫劉聯(lián)合的畫面直接印在學(xué)生眼中，這種情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生了解故事產(chǎn)生的背景，加深學(xué)生的印象。

二、明確學(xué)生在課堂中的主體地位

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)理念逐漸落實在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會適當放手，把語文課堂適當教給學(xué)生，明確作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識時必須經(jīng)歷完整的探索過程，而教師則需要為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，了解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題。借助多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以輔助教師營造輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)活動中，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時，學(xué)生除了能夠準確流利的朗讀課文，還要通過品讀課文在腦海里構(gòu)建海上日出的美景，單純憑借學(xué)生對課文的閱讀，學(xué)生很難通過想象感受到海上日出的壯觀景象，而教師借助多媒體輔助教學(xué)就可以完成這一目標。通過多媒體展示形象化的動圖或短視頻，學(xué)生在感受海上日出的壯觀景象時，不再簡單地依托于自己的想象，可以更好地體會作者對于大自然的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，還要組織學(xué)生分析課文中的語言文字，了解作者采取的動靜相宜的描寫手法，了解作者觀察的角度的變化和擬人手法的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，并借助多媒體輔助教學(xué)降低學(xué)生的理解難度，有助于學(xué)生完成自主閱讀，并產(chǎn)生自我感悟。

三、促進多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解教學(xué)課堂教學(xué)是否需要依托多媒體技術(shù)，從多方面分析教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相融合的途徑，使學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標。在進行多媒體教學(xué)時，為了拓展學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時可借助視頻和圖片的輔助，促進學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，并高效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時，學(xué)生需要通過閱讀課文掌握琥珀形成的基本要素，在閱讀課文的過程中，教師鼓勵學(xué)生采取批注式閱讀法進行閱讀，并要求學(xué)生明確閱讀的目的。在學(xué)生能夠總結(jié)出琥珀的形成要素之后，教師圍繞這幾點引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起整個時間線，也就是如何才能夠形成文中出現(xiàn)的這樣的琥珀。借助多媒體輔助教學(xué)，通過形象化的展示，將課文中的幾大要素完整的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在理解時將視頻畫面和課文中的文字相對應(yīng)，有效增強了學(xué)生的理解能力。學(xué)生對于文章段落的分析，會在學(xué)生觀看視頻的過程中體現(xiàn)出來，而教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極深入的思考。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)是必不可少的，教師要明確課程教育資源與多媒體教學(xué)資源的相同點，結(jié)合與教材相輔的教學(xué)內(nèi)容，借助合理的多媒體輔助教學(xué)手段，充實語文教學(xué)課堂，積累學(xué)生的語文知識，也促使學(xué)生慢慢愛上語文學(xué)科。

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