高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略研究

高文潔

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）04-063-02

摘? 要? 隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已成為各高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，本文通過分析微課在高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及其重要性，提出高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞? 高校公共體育? 微課教學(xué)設(shè)計(jì)? 信息化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得教育形式不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變，體育微課就是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式，不像傳統(tǒng)體育課堂受到人數(shù)、場(chǎng)地的限制。因此，教育人員應(yīng)對(duì)體育微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)高校公共體育教學(xué)全面發(fā)展。

一、高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

基于當(dāng)下的信息化背景，使得體育學(xué)習(xí)開始向微模式發(fā)展，各大高校也充分運(yùn)用了先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，對(duì)高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀應(yīng)從以下幾個(gè)方面分析：

第一方面，教師對(duì)微課的使用狀況。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，微課的使用情況與教師的年齡有關(guān)，使用頻率較高的教師年齡普遍在40歲以下，50歲以上的教師中有50%對(duì)微課的使用次數(shù)基本為0[1]。

第二方面，體育微課時(shí)長不同。對(duì)于體育微課的教學(xué)時(shí)長，60%的高校教師認(rèn)為應(yīng)控制在5-10分鐘，20%的高校教師則認(rèn)為應(yīng)控制在10-15分鐘。5-15分鐘的時(shí)長既可以讓教師精簡(jiǎn)授課，又有助于學(xué)生高效吸納知識(shí)點(diǎn)[2]。

第三方面，微課資源來源，通過微課進(jìn)行公共體育課程教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)此進(jìn)行制作和表現(xiàn)，因此需要一定的資源作為支撐。從高校公共體育微課教學(xué)現(xiàn)狀來看，資源來源大多是是教師依靠自身進(jìn)行制作、網(wǎng)絡(luò)下載以及教師間合作研發(fā)，45%左右的教師選擇網(wǎng)絡(luò)下載，約40%的教師依靠自己制作[3]。選擇網(wǎng)絡(luò)下載的教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)下載內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，節(jié)省了相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力;而選擇自己制作的教師更能傳達(dá)核心內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課融入高校公共體育教學(xué)的必要性

從我國大學(xué)生健康現(xiàn)狀來看，亞健康問題是我國高等教育急需解決的重要問題之一。當(dāng)下，由于大學(xué)生作息時(shí)間不穩(wěn)定、飲食不健康以及缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致罹患慢性疾病人群逐漸趨向于年輕化、嚴(yán)重化。因此，在國家政策的推進(jìn)下，各大高校對(duì)大學(xué)生體育課程的重視程度不斷加深。但相較于傳統(tǒng)體育課堂常受到天氣、場(chǎng)地、人數(shù)的限制，以及授課方式單一，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，不利于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成。

但體育微課是指基于建構(gòu)主義方法，主要以網(wǎng)絡(luò)等主流媒體視頻的形式呈現(xiàn)關(guān)鍵而短小的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的信息化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其特點(diǎn)是主題明確以及短小精悍。主題明確是因?yàn)槠浯嬖趦r(jià)值就是為了解決某單一重難點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的呈現(xiàn)體育教學(xué)主題，有助于學(xué)生對(duì)于內(nèi)容核心的把握，使其能夠系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理，從而提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。短小精悍這一點(diǎn)體現(xiàn)的是微課的時(shí)間與內(nèi)容兩方面：時(shí)間方面，微課時(shí)長較短，可有效保證學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果;內(nèi)容方面，微課的授課內(nèi)容多是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，選用了教師教學(xué)體育中最重要的片段進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課這種學(xué)習(xí)方式內(nèi)容少但精，時(shí)間長短貼合學(xué)生所能集中的注意力時(shí)長，適合學(xué)生進(jìn)行碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，十分符合各大高校對(duì)體育教學(xué)方式改革的要求。

三、高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效措施

（一）科學(xué)選題

因微課的特點(diǎn)之一就是主題明確，因此，進(jìn)行科學(xué)的選題是優(yōu)化高校公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，選題是否準(zhǔn)確直接影響微課體育教學(xué)的傳達(dá)效果。教師在進(jìn)行體育微課選題時(shí)，應(yīng)考慮到各方面因素。首先，微課的時(shí)長有限，基本在5-10分鐘，因此不可選擇多個(gè)主題，微課視頻和教學(xué)主題是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系;其次，主題的選擇上應(yīng)對(duì)應(yīng)著教學(xué)內(nèi)容中的具體問題，教師可以選擇公共體育教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)等擬定主題，使學(xué)生通過主題分辨視頻核心內(nèi)容;最后，作為體育微課的選題，應(yīng)具有基本的完整性和示范性。例如籃球課程中的投籃為例，最基本的內(nèi)容是三步上籃，那么教師可以根據(jù)三步上籃的三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝，選定三步上籃為主題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）分解式與完整性教學(xué)

對(duì)于分解式教學(xué)設(shè)計(jì)，這要求教師需要將體育動(dòng)作進(jìn)行合理分解，方便學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)。例如在氣排球課程教學(xué)中的多步扣球，若是教師沒有進(jìn)行合理的分解，使其連貫性不足，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此關(guān)鍵動(dòng)作的分解步驟對(duì)教師能力的要求較高，需要在短時(shí)間內(nèi)將動(dòng)作要領(lǐng)敘說清楚，并且在進(jìn)行分解示范后，應(yīng)在最后進(jìn)行完整動(dòng)作的正確示范。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的完整性，由于無法固定學(xué)生觀看體育微課教學(xué)視頻的時(shí)間，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容會(huì)被分割，即便是學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)技術(shù)性動(dòng)作，也只是零散的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、整理。因此，為有效避免這種情況的發(fā)生，在進(jìn)行公共體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：首先，教師需要為學(xué)生系統(tǒng)的介紹教學(xué)課程的整體內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系、完整的動(dòng)作概念等，有利于學(xué)生課后練習(xí);其次，在進(jìn)行下一部分的教學(xué)內(nèi)容前，帶領(lǐng)學(xué)生重溫已學(xué)的課程內(nèi)容，鞏固、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，并指示本節(jié)所授課程內(nèi)容處于整體教學(xué)體系的哪一部分，加強(qiáng)部分與整體的聯(lián)系;最后，在體育微課視頻結(jié)尾，將本次授課內(nèi)容加入整體教學(xué)體系，再一次幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性把握。

（三）互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)不同，微課體育教學(xué)并不是由學(xué)生和老師面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，而是間接互動(dòng)。該互動(dòng)不僅局限于身體接觸、眼神交流，更體現(xiàn)在師生的心理互動(dòng)上。在這方面，對(duì)教師的要求較高，在進(jìn)行公共體育微課的教學(xué)視頻錄制時(shí)，教師需要表現(xiàn)出與學(xué)生的互動(dòng)，否則學(xué)生很難將注意力集中在視頻上，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行氣排球中雙手接球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以通過拋出問題拉回屏幕另一邊的學(xué)生，比如這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是什么啊、同學(xué)們知不知道準(zhǔn)確接球的技術(shù)要求呢等等。除了進(jìn)行簡(jiǎn)短的互動(dòng)話語外，教師還可以用自然的語氣對(duì)學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)，提高學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)的成就感。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，從而感染學(xué)生，達(dá)成新形式的互動(dòng)教學(xué)。

（四）視頻表征策略

由于教師在錄制視頻時(shí)，無法親眼看到學(xué)生，導(dǎo)致無法把握學(xué)生的觀看體驗(yàn)，但體育教學(xué)視頻所呈現(xiàn)的最終效果受到多方面因素的影響。第一，教師的著裝。教師在錄制不同體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)穿著相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)服，提高學(xué)生觀感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的表現(xiàn)力。部分教師無法在初次錄制體育教學(xué)視頻時(shí)適應(yīng)攝像，沒有辦法完成從學(xué)生的目光到攝像頭的心理轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致無法展現(xiàn)自己的最佳狀態(tài)。但好在體育教學(xué)是以動(dòng)態(tài)為主，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需合理運(yùn)用體育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)面部表情的管理，保持眼神時(shí)刻與鏡頭對(duì)視。

確保角度的完整性。若是在進(jìn)行體育視頻錄制時(shí)，只用一個(gè)角度進(jìn)行呈現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的完整性、準(zhǔn)確性。因此，視頻的拍攝角度需要系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到從各個(gè)角度展現(xiàn)動(dòng)作的目的，方面學(xué)生更好地觀看、學(xué)習(xí)、模仿。

（五）課堂練習(xí)教學(xué)策略

課堂練習(xí)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要部分，其有助于學(xué)生體育動(dòng)作、技術(shù)的掌握，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到公共體育微課教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生積極性聯(lián)系起來，且練習(xí)動(dòng)作需要遵循簡(jiǎn)練原則。其次，練習(xí)內(nèi)容不宜過于繁雜，要采取循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，得以加深、鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)因材施教，教師需要針對(duì)學(xué)生的差異性分別進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。最后，練習(xí)內(nèi)容中需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，從而攻克重、難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可將動(dòng)作分為幾個(gè)步驟，以重點(diǎn)步驟為主進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校公共體育微課教學(xué)是與時(shí)代結(jié)合的結(jié)果，具有廣闊的發(fā)展前景，因此，高校及教師需要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，發(fā)揮出體育微課的真正價(jià)值，推動(dòng)高校公共體育微課教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王晶，李照和.數(shù)字化時(shí)代下微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教書育人（高教論壇），2019（11）：95-97.

作者單位：中南民族大學(xué)體育學(xué)院