探究新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“情景化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)”“探究化教學(xué)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;信息化;課堂互動(dòng);自學(xué)能力

在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)于學(xué)生的教育越來(lái)越重視，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都希望學(xué)生能夠從小接受良好的教育，因此在新課改的改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)開(kāi)始注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和個(gè)人能力的綜合培養(yǎng)。因此，教師在對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)一定要首先去確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，充分的了解學(xué)生，并且不斷的借鑒和吸收不同的、多元的文化，使其與語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文展現(xiàn)出自己喜歡的那一面，并充分的投入到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而創(chuàng)建出一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

一、信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，大部分的事情都與網(wǎng)絡(luò)有著一定的聯(lián)系，多媒體是大部分學(xué)校中都具備的一項(xiàng)教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的枯燥乏味的語(yǔ)文課堂中學(xué)生容易不集中注意力聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，其中的原因是小學(xué)生的年齡尚小，思維比較活潑，學(xué)生對(duì)一切新鮮的食物都有著一定的好奇心，所以學(xué)生的專注度比較的差。因此，教師可以充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)充分的利用多媒體去進(jìn)行教學(xué)，將平時(shí)學(xué)生不容易理解的、枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)用比較直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《趙州橋》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體找出一些關(guān)于趙州橋的圖片或視頻讓學(xué)生觀看，使學(xué)生不僅可以通過(guò)文章內(nèi)容去想象趙州橋的樣子，現(xiàn)在還能夠更加直觀、近距離的觀察趙州橋的真實(shí)樣子，并且學(xué)生還可以通過(guò)多媒體了解到更多課本之外有關(guān)趙州橋的更多信息，了解趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處，從而當(dāng)學(xué)生去再去閱讀文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)有了不一樣的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師存在的最大的問(wèn)題就是教師沒(méi)有將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，而是將自己的口頭教學(xué)作為了語(yǔ)文課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)、甚至失去了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，教師可以將語(yǔ)文課本中的內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的一些情景進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的融合，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的貼近學(xué)生的生活，加強(qiáng)學(xué)生之間在課堂中的互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章是一篇寓言故事，教師在教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)故事來(lái)引出本篇文章，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“看圖片猜寓言故事”的游戲，比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)猜有關(guān)守株待兔、井底之蛙、揠苗助長(zhǎng)等眾所周知的寓言故事。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生找出文章中的所有角色，并且由幾個(gè)學(xué)生來(lái)對(duì)文章中的主要故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)寓言故事的理解，使學(xué)生快速的總結(jié)出本篇文章所蘊(yùn)含的道理。

三、探究化教學(xué)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生僅憑每天在語(yǔ)文課堂中那短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)還不能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提升，教師還要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究化的學(xué)習(xí)，比如教師可以根據(jù)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組，然后可以為每一個(gè)小組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行分工合作，分別對(duì)教師給學(xué)生指定的議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師要放手讓學(xué)生去自學(xué)、探究和交流，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，延伸學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《海底世界》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章主要是想讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章感受自然的奧秘。教師在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓每個(gè)小組來(lái)分別說(shuō)一說(shuō)文章中分別寫了海底的哪些動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)資源等等，然后學(xué)生還可以通過(guò)自主的查閱資料來(lái)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)海底世界，最后，學(xué)生可以結(jié)合文章，對(duì)海底世界有一個(gè)更加清楚的了解，使學(xué)生感受文章的寫作手法和作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，延伸學(xué)生的思維。

綜上所述，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)之前一定要首先去努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，然后去充分的了解小學(xué)生的性格特征，將小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn) 和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，打破傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生去主動(dòng)投身于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，真正的實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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尹瑩?黑龍江省哈爾濱市奮斗小學(xué)校