如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行課堂討論

課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見的能力課。

一、給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)

常言道：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。讀能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，能激起學(xué)生的情感共鳴。但許多時(shí)候，教師給予學(xué)生讀的機(jī)會(huì)很少，造成學(xué)生的情感與教材之間存在隔膜，不能感受作者所愛所恨。教師應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種閱讀方式感受課文，如初讀（感知）、范讀、賽讀、精讀、分角色朗讀等。通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感，并將自己對(duì)內(nèi)容的理解化成思想。這樣在討論時(shí)，他們才有感而發(fā)，能從多角度，多側(cè)面發(fā)表觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考和求異思維能力。語文課必須以讀為本，問題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離文本而“高談闊論”。

二、選擇課堂討論的內(nèi)容

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此 ，教師提出的問題要有針對(duì)性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，理解能力和個(gè)人經(jīng)歷的差異。課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，我們要精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容。首先，討論內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在的問題，以引起每一個(gè)學(xué)生的思考索，教師起點(diǎn)撥作用，從而使全班共同提高。其次討論內(nèi)容的難易度要高于全班平均水平，如果太低討論失去意義;如果難度太高，就會(huì)脫立實(shí)際，既無討論結(jié)果，又浪費(fèi)時(shí)間。所以教師選擇的討論內(nèi)容要難易適度，這樣既有一定的價(jià)值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。

三、語文課堂堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的教學(xué)。

板塊式討論是教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行討論，這種討論方法適合于并列性式對(duì)比性的文章。

2、性討論和碰撞性討論、補(bǔ)充

補(bǔ)充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行的以互相補(bǔ)充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它能啟發(fā)學(xué)生把問題理解得全面深入。

碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題所進(jìn)行的反駁式、對(duì)元式的討論。有時(shí)，學(xué)生碰出的智慧火花會(huì)成課堂的亮點(diǎn)。

3、小組討論與全班討論

小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個(gè)孩子都充分發(fā)表意見，這也是小組討論的優(yōu)勢所在。

集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問題舉手發(fā)表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、生生討論

生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛圍。

四、把握課堂討論時(shí)機(jī)

教師除了在備課時(shí)有目的的設(shè)計(jì)課堂討論外，還要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握討論時(shí)機(jī)。如在學(xué)生思維不暢或思維靈活時(shí)提出的一些有價(jià)值的問題。在課文中易于想象處準(zhǔn)確把握文字背后所隱含的本質(zhì)或出現(xiàn)一些含義深刻耐人尋味的詞句時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生展開討論，以深刻感悟文章的內(nèi)涵。

五、給學(xué)生充分、適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間

要提供足夠的時(shí)間，包括準(zhǔn)備時(shí)間和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問的問題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時(shí)找到答案的問題也應(yīng)留給充分的自我思考的時(shí)間;當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于問題的回答要經(jīng)過反復(fù)細(xì)致的分析，綜合，概括表達(dá)出來。這個(gè)過程又與每個(gè)學(xué)生的理解能力、知識(shí)積累、反應(yīng)能力等方面密切相關(guān)。如果教師不給學(xué)生充分合理的時(shí)間，那么深入透徹的討論就無法實(shí)現(xiàn)，討論也就是個(gè)形式罷了。討論時(shí)間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

六、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

作為教師不應(yīng)該每時(shí)每刻都站在高高的講臺(tái)上，滿臉嚴(yán)肅地面對(duì)所有學(xué)生，等待他們回答問題，而應(yīng)該面帶微笑，走下講臺(tái)，與同學(xué)們交流，用眼神與微笑去鼓勵(lì)學(xué)生拿出回答問題的勇氣。對(duì)學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該用簡單的對(duì)與錯(cuò)來下評(píng)語，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式能一定程度上影響學(xué)生的信心。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)從完善答案，完善個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展的前提出發(fā)，給予不同評(píng)價(jià)。如對(duì)差生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)等生盡量指出不足，對(duì)中等生既要鼓勵(lì)，也應(yīng)指出不足。在課堂上，許多老師雖然也讓學(xué)生討論，但往往只是一個(gè)形式而沒有真正地讓學(xué)生暢所欲言，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，也不能促進(jìn)學(xué)生的思想交流。教師應(yīng)讓小組成員充分發(fā)言，讓不同的意見表達(dá)出來，自己只是相機(jī)點(diǎn)撥，而不是直接下結(jié)論。

七、正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬不能忽視這一點(diǎn)。

教師在深入討論群體和聽學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據(jù)課文內(nèi)容，生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵(lì)。其結(jié)果大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個(gè)答案 ，教師都要給予肯定。

三是沒有答案也是答案。那將延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。

課前提出有價(jià)值的問題，課中有保障的討論和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié)，這里僅作拋磚引玉的作用，供大家參考。

總之，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分讀，想，議，說，讓學(xué)生開闊視野，充分表達(dá)，取長補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展培養(yǎng)他們搜集信息，處理信息，分析解決問題及交流合作的能力。

廣元市朝天區(qū)麻柳鄉(xiāng)小學(xué) 凡信蓮