淺談小學(xué)班主任如何關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，班主任作為和學(xué)生相處最多最久的老師，一定程度上會(huì)受到學(xué)生的信任和依賴，因此小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題上毫無疑問處于極其重要的地位，而在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中最關(guān)鍵的就是要關(guān)愛后進(jìn)生，從而帶領(lǐng)學(xué)生和班級(jí)全面發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)階段后進(jìn)生的問題，從分析后進(jìn)生的成因入手，進(jìn)而研究討論小學(xué)老師如何關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;關(guān)愛

小學(xué)生由于受到各方面因素的影響而存在較大的個(gè)性化差異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的程度不一樣，部分較不理想的則成了所謂的“后進(jìn)生”。而教書育人是老師的天職，班主任要堅(jiān)持以“以人為本”的教育理念為指導(dǎo)，利用多種教育和管理方法去關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)整體共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

一、后進(jìn)生的概念及成因分析

（一）概念

“后進(jìn)生”顧名思義是指進(jìn)步較晚、較慢的學(xué)生，同時(shí)也有后來居上之意[1]，區(qū)別于“學(xué)困生”、“差生”等含貶義詞匯，“后進(jìn)生”肯定了學(xué)生是有進(jìn)步或有進(jìn)步希望的，只不過與進(jìn)步較快的學(xué)生稍顯落后而已，因此后進(jìn)生中也含有對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓勵(lì)其奮發(fā)向上、奮起直追之意。

（二）成因

第一，后進(jìn)生是受家庭、學(xué)校和社會(huì)等外部因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果：家庭因素包括不良的家庭成員、家庭環(huán)境、氛圍或者家長(zhǎng)不合理的教育方法等;學(xué)校因素包括學(xué)校及老師過于重成績(jī)重分?jǐn)?shù)或是不公平地對(duì)待學(xué)生等;社會(huì)因素包括來自社會(huì)的各種不良風(fēng)氣如投機(jī)倒把、拉關(guān)系走后門等。

第二，學(xué)生自身的因素也就是內(nèi)因影響。如受注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，玩性較重或是自卑、敏感、承受能力差等性格特點(diǎn)影響，或是由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的記憶方法和學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力等造成學(xué)習(xí)效果較差，成為后進(jìn)生。

二、老師關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

小學(xué)班主任關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在“以人為本”的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，把握尊重、平等、公正、激勵(lì)、實(shí)踐、堅(jiān)持和因材施教等七項(xiàng)可行性基本原則[2]，探索切實(shí)有效的措施，關(guān)愛和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，推進(jìn)小學(xué)教育積極可持續(xù)發(fā)展。

（一）制定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)力、培養(yǎng)興趣

班主任除了根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，特別是針對(duì)后進(jìn)生，要根據(jù)其知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異制定階梯式行為規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，班主任要保護(hù)并巧妙利用小學(xué)生濃厚的求知欲和好奇心，不能因?yàn)閷W(xué)生的問題奇怪或幼稚而敷衍了事和不耐煩。

再者，班主任在日常教學(xué)過程中可以借助多種現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具來增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和集中課堂注意力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)愛后進(jìn)生

針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，班主任要更加時(shí)刻關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)和生活情況，特別要關(guān)注其心理狀態(tài)，并且在日常的班級(jí)管理中，要加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通和引導(dǎo)，并注意溝通技巧和措辭，通過廣泛、密切的接觸，拉近與后進(jìn)生的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而更加全面深入地了解后進(jìn)生。

（三）理解、信任和尊重相結(jié)合，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要恰當(dāng)

班主任要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地考慮后進(jìn)生的處境，體會(huì)其內(nèi)心的心理活動(dòng)，當(dāng)后進(jìn)生考試失利或是犯錯(cuò)時(shí)要給予他們足夠的理解和寬容。

其次，雖然小學(xué)生尚年幼，但思想和人格是每個(gè)人與生俱來的，班主任不能因?yàn)楹筮M(jìn)生在部分方面的表現(xiàn)不盡如人意就區(qū)別對(duì)待或是任意嘲諷，要給予他們足夠的尊重。

再者，班主任對(duì)后進(jìn)生充分的理解、信任和尊重并不等于一味縱容，當(dāng)其一而再、再而三地犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，老師也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，但懲罰絕不等于體罰或是辱罵、漠視等對(duì)學(xué)生造成心理傷害，要視每個(gè)學(xué)生的承受能力而定。

（四）發(fā)展后進(jìn)生專長(zhǎng)，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)其加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)展其專長(zhǎng)，并未其提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“以人為本”的素質(zhì)教育要求班主任要重視學(xué)生的主體地位，按照德智體美全面發(fā)展的要求來開展班級(jí)管理工作，因此，針對(duì)后進(jìn)生，小學(xué)班主任要用公平公正的態(tài)度、真誠(chéng)友善的愛心對(duì)待他們，給予他們足夠的理解、信任和尊重，同時(shí)要針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)人特點(diǎn)，采取多種教育和管理方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)力，引導(dǎo)其制定適合自己的目標(biāo)，并為之不斷努力，努力為后進(jìn)生營(yíng)造和諧的氛圍，增強(qiáng)其信心，幫助后進(jìn)生跨越短暫的“后進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪元.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1987年版

[2]楊惠玲.教師的愛心是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵—淺談素質(zhì)教育中潛能生的教育[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（4）.

廣東省信宜市水口中心小學(xué) 賴容