初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策解析

【摘要】本文主要從初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策解析出發(fā)，并結合當下情境創(chuàng)設在物理教學的運用進行闡述說明。隨著我國新課程的不斷改革，新型的教學方式已經不斷的融入到各個教學當中。初中物理是初中學習當中一項重要的學科。在初中物理教學當中可以創(chuàng)設教學情境，從而使學生可以理解抽象的物理知識，激發(fā)學生對物理學習的興趣，進一步促進課堂教學質量的提升。

【關鍵字】初中物理;情境教學;問題對策;教學分析

引言：隨著我國素質教育的全面改革，近幾年的發(fā)展當中，現金的就理念以及教學方式已經融入到各個教學當中，其中情境創(chuàng)設是當前教學當中應當研究的教學方式，同時也是教學當中不可缺少的重要教學方式。初中物理相對來說是一門具有很強邏輯性的學科，在教學當中運用情境創(chuàng)設可以進一步的促進課堂教學效果提升，并對學生物理學習起到了至關重要的作用。

一、目前初中物理教學的教學現狀

（一）教學方式不合理，不能完成教學目標

大部分教師所運用的教學模式都是教師講學生聽，導致學生被動的接受知識的內容，同時還有的教師運用一問一答的形式，忽略了學生個體上的差異，有的學生會跟上教師的思路，但有的學生會一臉迷茫，導致學生消極了對學習的自信心;不僅如此，還有的教師過于講授理論知識，缺少實驗問題的講解，教師自身對于課本就沒有充分的了解，從而學生對于知識也是一竅不通。教師在教學模式上運用傳統(tǒng)的教學模式并不能激發(fā)學生對于學習的積極性，從而就會降低物理的教學質量，導致教學目標無法完成。

（二）教師對初中物理教學認識不明確

在以往的教學中，大部分教師都認為只要增加物理教學時間，提升物理教學作業(yè)量，學生的成績就會有所提升。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對物理教學的觀念并不明確，教學的觀念也有所落后，由此一來就會出現有的教師開始通過學生體育課、音樂課的時間來給學生上課，學生的作業(yè)量多就會導致學生晚上要不斷的寫作業(yè)，導致第二天上課無精打采，并且給學生的學習也帶來了極大的壓力。如果初中物理教師對教學沒有明確的認知，那么累的不僅是教師還有學生，同時物理成績也沒有得到提升，對學生的身體健康也帶來了極大的影響。

二、初中物理教學中創(chuàng)設情境教學對策研究

（一）創(chuàng)建生活情境，激發(fā)物理課堂學習興趣

從本質上來說，物理是一門具有實踐性的學科，同時與人們的生活有著緊密的關聯(lián)。從當前的教學情境來說，教師在創(chuàng)設情境的過程中應當根據文本學習的內容以及相關的物理現象創(chuàng)設情境，進而有效的促發(fā)學生的思維能力，對所學習的內容了解的更加透徹，從而促進課堂教學效率的進一步提升。

舉例來說，在學習人教版的《慣性》教學內容時，在開始上課之前，教師可以引導學生度所學習的內容進行自主閱讀，在學生對所學習的“慣性”了解之后，教師結合學生的生活經驗，結合實際的生活內容為學生創(chuàng)建教學情境。比如，在日常的生活當中，在坐公交車時，假如車停了，那么我們的身體就會很自然的向前傾，在車忽然起步的時候，我們的身體也會向后傾;還有的是車子忽然停住我們就會不自然的向前傾斜，還有可能會摔倒。通過貼近生活的情境創(chuàng)建可以使學生積極的進行思考，進一步鼓勵學生閱讀文章的內容，對慣性進行進一步的了解，從而對所說的“慣性事件原理”，進一步促進學生學習效率的提升，提高教學效率。

（二）創(chuàng)設課堂情境，激活課堂

興趣是學生最好的教師，也是最強有力的催化劑。一個好的教師應掌握好整個課堂，并能激發(fā)學生的學習興趣，從而激活課堂教學，保證課堂的實效和高效。課堂的好與壞都和良好的課堂環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系;就需要教師設計課堂教學的各個步驟，采取合理的方法去建設一個良好的課堂情景。在創(chuàng)設教學情景時，教師應做到了解自己的學生，根據學生的實際情況來組織和設計課堂所要講授的內容;把學習目標和實際的生活相結合，并建立出符合實際，學生喜歡的課堂情境。舉例教師可以把本節(jié)課的知識點總結成相關的故事或者是生活中常常遇到的物理現象、物理小活動作為課堂的引入，這樣可以在激發(fā)學生的學習興趣同時活躍課堂的氣氛。例如在討論流體壓強和流速時，可以向學生引導身邊發(fā)生的某個事件;可以引入某個節(jié)日因龍舟引發(fā)的重大人員傷亡事件來激發(fā)學生的興趣。也可以通過實驗來引導學生學習，可以在探究平面成像的原理上做一個魔術的實驗。做法是通過隱藏一根蠟燭在箱子的左前角落，在對角放一個玻璃板，在正前方做一個圓形門，在做一個屋頂把箱子進行覆蓋，通過圓形們可以看見點燃的蠟燭，教師可以在此時進行語言的誘導。常言道：“只許州官放火，不許百姓點燈”， 你敢點燈， 我派風神來滅你， 一時狂風大作， 飛沙走石， 它卻安然無恙， 風神不行， 派出龍王， 一時水漫金山， 它卻像一盞海底神燈， 照亮四方， 為什么這只蠟燭既吹不滅又澆不滅呢？一些不明白的同學肯定會存在一定的期待，希望解開謎團。從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍，同時提升課堂學習的實效性。

三、結束語

總而言之，教師在情境創(chuàng)設的過程中應當認識到情境教學的中阿也行，教師應當根據學生的學習情況進行情境創(chuàng)設，不僅要讓學生可以在情境當中收獲知識，同時還可以提升學生對物理學習的興趣，從而使學生積極的學習物理知識，探究全新的知識內容，這樣一來，不僅可以讓課堂的學習充滿了活力，同時還可以促進課堂教學效率的提升，創(chuàng)建高效的物理課堂。

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